中考“名著閱讀”題型設計評析

許建峰

【摘要】基礎教育中的名著閱讀已經越來越被重視，然而當下中考語文“名著閱讀”試題還存在一些問題，主要表現在形式簡單機械、刻板僵化，內容缺乏澡雪精神和審辨思維功能等。對此本文提出改進建議：創設情境任務，注重從語言、思維和審美等維度的考查，從而指導名著閱讀教學，促使學生真正閱讀名著。

【關鍵詞】中考，名著閱讀，題型設計

當前，基礎教育中的名著閱讀已經越來越被重視，那么如何對名著閱讀的教學效果進行考試評價就顯得異常關鍵。因為“考什么，教什么;怎么考，怎么教”這種“指揮棒”效應還是目前教育的常態。

本文試就2020年陜西、重慶、蘇州、溫州等省和城市中考語文試題“名著閱讀”板塊的題型設計進行評析，提出筆者關于如何作好“名著閱讀”考試評價的思考。

請先看陜西卷的“名著閱讀”題型：

“白龍馬/蹄朝西/馱著唐三藏/跟著仨兄弟/西天取經上大路/一去就是幾萬里……”熟悉的歌詞讓大家想起古典小說《西游記》，請回答下面的問題。（2分）

（1）小說中的白龍馬在取經過程中表現出哪些優秀品質？請簡要概括。（1分）

（2）下列《西游記》的部分回目，其情節與白龍馬相關的一項是（ ）（1分）

A.四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名

B.邪魔侵正法，意馬憶心猿

C.二僧蕩怪鬧龍宮，群圣除邪獲寶貝

D.諸神遭毒手，彌勒縛妖魔

這樣的題型設計有兩個弊端：一是過于簡單機械的記憶式考查;二是分值占比太少。對于這樣的題型設計，考生無須閱讀名著也照樣可以得分，還給那些平時根本不重視名著閱讀，只是復習時依靠《名著考點大全》之類資料書的師生提供了投機取巧的機會。再則，兩分的分值也不能引起考生的普遍重視。正如特級教師連中國所說：“在現實環境中，我們的整本書閱讀特別容易流于形式。為了應付考查，一些學生靠閱讀作品簡介及下載相關分析文章應對。教師在指導過程中，也往往將高貴的閱讀演變為對書中相關情節的‘知識性考查。特別是在閱讀過程中，師生缺乏高質量的‘對話。這樣既無法激發起一般學生閱讀的興味，也使閱讀水平較高的學生倍感‘寂寞。”

與陜西卷考法如出一轍的是重慶（B）卷“名著閱讀”（6分）：

（1）閱讀《西游記》選段，按要求填空。（2分）

A捶了兩拳，念個咒語，口里噴出火來，鼻子里濃煙進出，閘閘眼，火焰齊生。那五輛車子上，火光涌出。連噴了幾口，只見那紅焰焰、大火燒空，把一座火云洞，被那煙火迷漫，真個是熯（hàn）天熾地。B慌了道：“哥哥，不停當！這一鉆在火里，莫想得活;把我弄做個燒熟的，加上香料，盡他受用哩！快走！快走！”說聲走，他也不顧行者，跑過澗去了。

A指____（填人名），B指____（填人名）。

（2）根據《西游記》第四回《官封弼馬心何足名注齊天意未寧》的故事情節，簡析孫悟空的形象特征。（4分）

這樣的題型，考查的僅僅是學生有沒有讀過、有沒有記住，至于學生怎么讀的、讀懂了什么，無從得知。

依據2019年11月教育部印發的《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，結合當下語文教學實際，筆者認為中考語文“名著閱讀”題型設計要創設真實任務情境，注重從策略、語言、思維和審美等維度的考查。何為真實任務情境？“真實任務情境就是在有限的卷面上創設與學生真實的生活、成長環境相關聯的場景、條件和境況。創設目的是考查學生靈活應對、解決現實問題的能力。真實任務情境的創設，有利于考查學生在模擬真實的環境中，將已有知識與生活經歷、情感體驗、觀察思考等相結合，學以致用，互動建構新知識的能力;有利于考查學生在模擬真實的環境中通過感知、理解、思考探究解決現實問題的能力;有利于發揮中考指揮棒的作用，倒逼課堂教學改革，引導廣大教師在課堂教學中讓學生關注現實、思考現實。真實任務情境讓知識與能力回歸其產生的本原——生活和現實。”

比如同是關于《西游記》的名著閱讀，蘇州卷的題型設計就讓人眼前一亮：

有位讀者閱讀《西游記》時，有感而發，寫了下面一段對話：

“大圣，此去欲何？”

“踏南天，碎靈霄。”

“若一去不回……”

“便一去不回！”

（1）從理解孫悟空形象的角度來看，這位讀者寫此對話的意圖是什么？（1分）

（2）有同學計劃拍攝一部關于孫悟空的電影，想借用這段對話，為此向你征求意見。本著尊重原著內容的原則，你會建議他把這段對話安排在（ ）（2分）

A.孫悟空去龍宮借寶，冥府銷名之后

B.孫悟空得知弼馬溫官職的真相之后

c.孫悟空壞了王母娘娘的蟠桃會之后

D.孫悟空逃出太上老君的八卦爐之后

這個看似簡單的題型其實一點也不簡單。第一小題用《悟空傳》中的文字提供了一個閱讀的真實情境，第二小題用拍攝電影作為經典再創作的一個真實情境。這是真實情境中的閱讀任務驅動，兼容現實性、趣味性和有效性，有力詮釋了傳統經典的永恒價值。

特別值得一提的還有溫州卷的“名著閱讀”題型設計：

讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請你回復。（7分）

留言一：《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？

（1）根據你的閱讀體驗，參考閱讀筆記，幫他解惑。（5分）

留言二：我還想讀一本塑造病態讀書人群像的諷刺小說，小伙伴們有推薦嗎？

（2）下列作品中，你認為最適合推薦的是（ ）（2分）

A.《世說新語》 B.《鏡花緣》

C.《圍城》 D.《格列佛游記》

第一題涉及作品寫法的理解和形象的探究，考查的是“讀懂了嗎”的問題。第二題既有對作品內容理解的考查，也有對主題把握的考查。這兩道題既是對學生思維能力的考查，也是對學生審美意識的培養。

正如王尚文先生所說：“讀者閱讀的過程就是感知、感染、感悟的過程。由感知文學形式，而進入文學世界，受到文學形象、文學境界的感染，對生活、生命有新的感悟，從而凈化感情、澡雪精神，最終重塑心靈。總之，文學教育的宗旨在于喚醒學生對文學的渴望，點燃學生對文學的熱情，培養學生鑒賞文學的能力。不言而喻，喚醒、點燃的過程同時就是生成和提高學生文學素養的過程。”中考語文“名著閱讀”亦應有創新的題型，方能有效改進當前的名著閱讀教學，引導學生通過真正閱讀名著不斷提升自己。