小學美術“水墨畫”創新教學一例

那衡

將水和墨調配成不同深淺的墨色，使用不同的筆墨技法在宣紙上作畫，即為水墨畫。水墨畫在很多人眼中被視為最為傳統的國畫形式，和色彩絢麗的油畫等繪畫形式相比，水墨畫大多設色恬淡，富有溫潤儒雅的特質。由于水墨畫強調自然、天趣、不拘形式，適合用于幼齡兒童美術教學。在教學《水墨游戲》時，我以提高學生對水墨畫的初步認知為重點，從展示毛筆、墨水、宣紙等水墨工具切入，通過示范引導學生體驗水墨畫創作過程，開展創新性、趣味性的美術教學活動。

【案例】

本課授課的對象是一年級的小學生，通過游戲的方式，讓學生循序漸進地了解并掌握水墨畫相關的文化知識，認識水墨畫的工具，分辨水墨的特性，掌握水墨工具的性能，從而培養他們對水墨藝術的興趣。加強小學生水墨畫教學，重點在于通過示范引導提高他們對繪畫藝術的欣賞和審美，其教學形式更強調示范、實踐。在筆墨技法方面以引導為主，化難為易，寓教于樂，讓學生在游戲中加深對水墨藝術的了解，激發學生創作水墨畫的熱情，讓學生在水墨藝術創作中獲得成就感。

導入新課。準備好水墨畫課程相關的教學工具和材料，并一一展示給學生看，使其對本堂課的教學內容產生興趣，并采用談話式的方法讓學生步入水墨畫教學的門檻。

認識感知。教師以學習工具的用途和水墨畫的認識為話題，提問學生，幫助學生完善對學習工具和水墨畫這種傳統繪畫形式的整體認識。

欣賞作品。通過展示一些名家的水墨畫作品，讓學生感受水墨畫的魅力，并且引導他們說出對水墨畫的初步認識，教師以相關的背景知識予以補充、總結。

示范教學。教師演示手執毛筆的正確姿勢，并且在紙上畫下不同深淺、粗細的線條，讓學生對教師教學內容進行分析并說出自己的看法。

引導調墨。教師把學習工具交給學生，并在一旁指導他們分別調出濃淡不一的墨水，并讓學生用調好的不同濃淡墨水在紙上隨意畫畫。

點明濃墨和淡墨的區別。教師以提問的方式詢問學生對濃墨和淡墨認識，并在學生交流的基礎上進行概述。

運筆教學。教師向學生展示毛筆中鋒和側鋒運筆不同之處，并讓學生運用不同運筆技法作畫，感受筆鋒變化對水墨畫的影響。

教師作畫。教師根據剛才傳授的知識，現場做一幅畫，并且讓學生回答畫面上分別用到了課堂上學習的哪些知識。

課堂練習。讓學生自由想象，用學習工具描繪出一幅水墨畫。并讓學生輪流展示自己創作的水墨畫，講述自己創作的過程，在班級中互相評選出喜歡的水墨畫進行交換。

1.從筆墨切入，激發學生繪畫興趣

常言道：“如果你想把工作做好，你必須先磨利它的工具。”開展水墨畫教學，需要先準備好所需的學習工具和材料，讓學生對毛筆、墨水和宣紙的功能有一個簡單的了解，逐步幫助學生對中國畫的學習。在這個過程中，通過合理安排、有效組織、恰當地開展水墨畫教學，可以充分調動學生繪畫的熱情。

2.教師示范為輔，學生體驗為主

水墨畫對于小學生來說是陌生的，所以教師要做好引導示范的教學工作。從歷史背景、理論知識、學習技法等方面著手，幫助學生認識中國畫這一深刻而具有豐富內涵的傳統藝術。同時，教師要尊重學生，學會把課堂交給學生，讓學生在動手畫一畫的過程中掌握中國畫的理論知識和實踐原理。

3.寓教于樂，欣賞為主

根據現階段教學的對象來看，小學生的理解能力和實踐能力有限，因此教師在組織課程學習的時候要注重方式，以引導學生欣賞為主，通過組織一些趣味游戲幫助學生更好理解。

學校開設水墨畫課程，旨在將傳承至今的優秀繪畫藝術推廣開來，讓學生能夠從水墨藝術中汲取藝術養分，豐富自身文化內涵。“水墨游戲”作為學生接觸水墨畫的第一堂課，屬于“造型、表現”的學習范疇，主要的教學任務是用筆和墨引導學生對水墨藝術的認識。

在本堂課上，我通過講授法、練習法、示范法、自評法等方式，由淺入深地引導學生對毛筆、墨水、筆鋒、筆法、水墨作畫的認識。在水墨畫教學中，我與學生建立互動關系，通過一答一問來加深學生對理論知識的印象，并且將書本上的知識進行相應的延伸和拓展，呈現的課堂效果總體上不錯。在課堂練習環節，我鼓勵學生隨意創作，用筆墨等工具畫出自己想要描繪的畫面。最后在作品自評環節，我選擇讓學生上臺展示作品，并且鼓勵他們說出創作的想法，引導學生成為一個敢于表達自己、敢于展示自己的人。此外我還通過讓學生互換水墨畫作品，來培養學生的欣賞能力，激發他們的分享欲望，幫助他們全面發展。

■ 編輯/魏繼軍