新課程背景下學生地理實踐力培養的有效路徑

薄麗 李艷龍

《普通高中地理課程標準（2020年修訂版）》提出地理學科培養學生具備人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。在培養學生的地理實踐力這一方面著重強調學生在考查、實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。在實驗中獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，有助于學生活動策劃、實施等行動能力的形成。

一、教材分析

湘教版2019新教材必修一的課程內容設置更加豐富，旨在幫助學生理解一些自然地理現象的過程與原理，增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗是新教材唯一的一個單獨給出的模擬實驗，通過模擬實驗課的課外實驗和課內研討，可以加深學生對流水地貌的全面理解，而通過學生親自動手做實驗和課上研討來突破該節課的難點成為落實這部分教學內容的有效路徑。

本節課設計的教學目標為：結合實驗，通過對不同坡度，不同水量情況，侵蝕溝深度、寬度，堆積數量、顆粒、形態的觀察、比較和分析，歸納流水地貌的主要特點、形成過程及成因;通過學生親自動手測量實驗數據，總結出野外觀察、識別流水地貌的要領，提升地理實踐力和綜合思維，應用于解決實踐問題;通過思考黃土高原流水侵蝕引發的水土流失問題，樹立正確的人地理念。

二、教學現場

（一）實驗過程

1.實驗用品

可升降水槽（A面不光滑），摻雜少量沙子（顆粒粗細不一）的土壤，長嘴水壺，直尺，量角器等。

2.人員分工：組長、記錄員（記錄倒水的起止時間）、測量員（測量侵蝕溝的寬度及深度、扇狀堆積體扇頂到扇緣的距離）、觀察員（全體組員觀察實驗現象，侵蝕程度和沉積物顆粒大小）、設備員（負責設備）。

3.實驗步驟

（1）在A面鋪上一層較厚的土壤，將可升降水槽的傾斜角度a調至20°。在斜面A頂端用長嘴水壺緩緩倒水，使水流呈線狀，直至B圖2-12可升降水槽示意面形成較明顯的扇狀堆積體為止。記錄倒水的起止時間。

（2）加快在斜面A頂端倒水的速度，倒水時間和其他操作同步驟1。

（3）將可升降水槽的傾斜角度a調至25°，倒水時間和其他操作同步驟1。

4.實驗記錄與分析

5.實驗設計意圖

本節課程標準內容要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3至4種地貌，描述其景觀的主要特點。可以理解出地理實踐力是必備的地理核心素養，而學生親自動手實踐則是培養地理實踐力的最好的方法。通過對模擬實驗的觀察，進一步理解流水地貌的形成過程;通過學生親自動手測量坡面角度，沖溝的寬度和深度，堆積物的寬度和長度，強化了測量工具的使用方法，也增強了地理實踐力。

（二）實驗總結

1.展示實驗視頻，回顧實驗過程。

【實驗結果匯報】在實驗的基礎上，請各小組選派人員匯報在實驗過程中，你看到了什么？測量到的數據是多少？

第一小組匯報：A面坡度20°，侵蝕溝深度3.2cm，侵蝕溝寬度7.0cm，堆積物較少，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂到扇緣顆粒物由大到小，堆積體長度25cm，堆積體寬度38cm。

第二小組匯報：A面坡度20°，加快流水速度，侵蝕溝深度5.5cm，侵蝕溝寬度7.0cm，堆積物較多，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂到扇緣顆粒物由大到小，堆積體長度30cm，堆積體寬度49cm。

第三小組匯報：A面坡度25°，侵蝕溝深度6.5cm，侵蝕溝寬度11.5，堆積物最多，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂到扇緣顆粒物由大到小，堆積體長度36.7cm，堆積體寬度60cm。

設計意圖：以填表格的形式展示實驗結果數據，能直觀地讓學生看到，某要素變化時，對實驗結果帶來的影響。

【任務1】根據實驗記錄，總結數據的變化。

【任務2】實驗結果應用：根據實驗現象，說出實驗中所觀察到的流水侵蝕與堆積地貌，以思維導圖的形式總結概括流水地貌的相關知識點。

設計意圖：學習知識的核心，并不是簡單記憶概念和文字，可以通過“我來總結”，這樣的活動提高學生的課堂參與度。流水地貌包括流水侵蝕地貌與流水堆積地貌，學生可以通過教師給出的示意圖和實驗之前的課上學習，總結出此思維導圖。在學生黑板展示的過程中，有其他學生的修正、質疑，最后優化，體現學生的合作意識。

【任務3】侵蝕與堆積有什么關系？結合實驗中你看到的地貌形成過程，描述V形谷與沖積扇的特點及形成過程。

設計意圖：一條河流不同位置的地貌形成過程不是單一的，通過思考流水侵蝕作用與流水堆積作用的關系，建立外力作用是相互聯系的認識。

【任務4】小組討論，在實驗中，兩次改變實驗參數的目的是什么？? 實驗的不足之處是什么？

設計意圖：實驗分三次進行，第二次加快了水的流速，第三次加大了A面的坡度，通過這樣的對比，讓學生理解，流水侵蝕作用與流水堆積作用的強度受一些因素的影響，如流量、流速、坡度等。得出實驗結論：水流速度越快，坡度越大，侵蝕作用越強，搬運作用越強，堆積物越多。反思實驗的不足之處是地理實驗課的必備環節，學生通過討論得出，實驗中認為控制流量、流速與時間，跟自然界的降水情況不同;自然環境更加復雜，如植被、土質、巖性地形變化等，而實驗中要素較為單一;實驗器材的大小及人工鋪土的深度有限;數據測量誤差影響實驗結論等，目的在于培養學生的批判性思維。

【拓展】其實驗結果反映出哪種生態問題？通過展示黃河流域，中游黃土高原、下游地上河、河口三角洲，三張地貌圖片，思考如果你是黃土高原的一粒沙，你的歸宿可能是哪里？

設計意圖：流水侵蝕作用不僅塑造地貌，還可引發滑坡、泥石流等自然災害，以及水土流失，以動態的視角再現流水侵蝕、搬運、堆積的過程。學生充分發揮想象力，一粒沙的運動過程從一個地域到另一個地域，從一種地貌到另一種地貌，這個過程體現出自然地理環境的整體性，對于這個問題的思考，既培養了學生區域認知能力，又培養了綜合思維，也增加了本節課的趣味性。

【任務5】其實驗結果在現實生活中對我們有哪些啟示？

設計意圖：水土流失是一種嚴重的生態問題，從黃土高原到黃河三角洲的地貌種類都與水土流失有關，放眼全國、放眼世界，這種現象普遍存在。引導學生生活中應做好水土保持，通過此問題樹立學生的人地協調觀。

三、教學思考

本節實驗課課前準備工作較長，通過真實的實驗課程讓學生獲得知識——從實踐到觀察再到分析的過程，激發了學生的求知欲，為解決實際問題自己搭臺階想辦法，在分組實驗中，組內同學互相幫助，分工明確，彰顯了合作學習的內動力。學生對整個實驗的認識和對知識的理解呈現出漸進特征，他們在體驗學習快樂的同時真正走進地理，帶著地理知識走進生活，再帶著生活中的問題走進地理課堂。

1.注重體驗與生成，學生成為地理實驗課的主人。

地理實驗課的優勢在于活躍、開放，注重生成過程，學生體驗感強。地理教師要注重地理實驗課程的系統開發，激發和培養學生的地理興趣，在實驗的實施中彌補過去課堂教學中的不足。

本次實驗課通過精心準備和策劃，效果顯著。學生在實驗操作中充滿好奇，積極主動參與實驗過程，通過觀察、測量、變化實驗參數、生成結論，充分體現出在學習中的主體地位。

2.多維度能力提升是地理實驗課的核心目標。

本次實驗的知識目標設置非常明確，并依據新課標要求和學業水平要求逐一落實。實驗中，學生通過實際操作，加深了對沖積扇、侵蝕等地貌的認識，充分理解了流水地貌，達到了能夠觀察和識別常見的地貌、對典型地貌能夠說出其特征和成因的學習目標。實驗操作培養了學生的動手能力，尤其是在調節實驗變量（調節A面角度和倒水速度）時，更加激發了學生的深度思考，并對其綜合思維能力進行了有效訓練。在演示中通過對水流和泥沙的觀察，讓學生體會到了水土流失等生態問題，這樣有助于學生自然地關注人地關系。

3.批判性思維建構是地理實驗課的重要指向。

地理實驗課要求學生利用已有經驗演示實驗，測量實驗數據，得出實驗結果，分析實驗結論，自我校準或勇于質疑、改正別人的實驗結論，所以整個實驗過程無處不體現出學生求知、求真、自信的態度。可以說：地理實驗課需要學生具備一定的批判性思維，同時也能培養學生的批判性思維。

在完成任務4“實驗的不足之處是什么”這個問題時，有學生提出實驗器材的不足：水流到B面不能排出，無法看到堆積體邊緣的具體位置;B面寬度有限，堆積體的寬度被限制;A面鋪土的深度有限;實驗時間長短的不足：倒水時間只有30秒，無法真實體現自然界流水地貌的形成;實驗要素過于單一：模擬實驗中只體現了流量和坡度對流水作用的影響;實驗誤差：每組實驗都操作一次，會有誤差，應多次操作取平均值等不足之處……這些思考體現出了學生批判性思維的成長。

實踐證明，學生對這一專題的掌握程度的確較好，學科興趣也較往屆學生濃郁。新課程背景下，用心設計地理實驗課教學，在培養學生地理實踐力的同時，多維度學習力的提升更是不容忽視的教學收獲。

■ 編輯/李? ? 莉