高校日語(yǔ)專業(yè)微課體系的構(gòu)建與實(shí)踐

[摘 要] 現(xiàn)有高校日語(yǔ)專業(yè)微課的相關(guān)理論中，大多數(shù)集中在基本應(yīng)用方面，而關(guān)于微課實(shí)施策略、微課資源平臺(tái)建設(shè)等在內(nèi)的微課體系的相關(guān)研究，并沒(méi)有一個(gè)明確的概念和完善的理論。通過(guò)訪談一線教師，直面日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，同時(shí)向即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)生的能力和需求，提出構(gòu)建基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語(yǔ)微課體系，既有利于照顧不同學(xué)生的不同能力和需求，又能增強(qiáng)師生、學(xué)生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯(lián)系，提高課堂效率和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 日語(yǔ)微課體系;能力和需求;構(gòu)建與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2016年度湖南省社科基金外語(yǔ)科研聯(lián)合項(xiàng)目“問(wèn)題與出路：大學(xué)日語(yǔ)微課體系研究”（16WLH19）

[作者簡(jiǎn)介] 潘紅婭（1979—），女，湖南東安人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系副教授，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)法和日語(yǔ)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0094-04 ? ?[收稿日期] 2021-09-28

一、引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是傳播技術(shù)和數(shù)字媒體的廣泛運(yùn)用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1];社會(huì)用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求;學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思想觀念的變化，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。與這種緊迫性不相適應(yīng)的是，高校日語(yǔ)教學(xué)卻存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用力度不夠等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，構(gòu)建基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語(yǔ)微課體系，既有利于照顧不同學(xué)生的不同能力和需求，又能增強(qiáng)師生、學(xué)生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯(lián)系，有利于提高課堂效率和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

二、高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

近幾年，湖南省日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量取得了極大的進(jìn)步，但仍有較大的發(fā)展空間。筆者是從事專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)15年的一線教師，通過(guò)走訪長(zhǎng)沙市內(nèi)開(kāi)辦日語(yǔ)專業(yè)的4所院校（一所985，一所211，兩所一本），與一線教師進(jìn)行了訪談。以下是筆者的提問(wèn)和4位教師的回答。

1.問(wèn)：專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求如何？

答：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力不斷提高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差別較大，但主要欠缺自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需求千差萬(wàn)別，主要需求是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的全面培養(yǎng)。

2.問(wèn)：專業(yè)日語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力有哪些？

答：專業(yè)教師應(yīng)具備教學(xué)科研兼顧的能力、扎實(shí)的語(yǔ)言功底，對(duì)日本文學(xué)、文化等有全面的了解和把握，有學(xué)術(shù)前瞻性。

3.問(wèn)：專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中，主要采取的教學(xué)方式是什么？

答：具體看課程，不同的課程采取不同的方式，但主要采用講授法。

4.問(wèn)：您認(rèn)為專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)？

答：應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、思辨能力、用外語(yǔ)邏輯清晰地表達(dá)自己主張的能力。

5.問(wèn)：您對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)和建議有哪些？

答：需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，除了語(yǔ)言技能培養(yǎng)之外，還要加強(qiáng)通識(shí)教育，增強(qiáng)文學(xué)文化底蘊(yùn)。

根據(jù)以上訪談，可以看出目前高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生和教師兩個(gè)方面都存在一定問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力略顯不足。

3.口語(yǔ)表達(dá)意愿不強(qiáng)，能力不足。

（二）教師方面的問(wèn)題

1.過(guò)于依靠傳統(tǒng)講授法教學(xué)，學(xué)生課堂參與度低。

2.課堂重知識(shí)傳授和能力提升，輕價(jià)值塑造。

3.科研壓力大，教學(xué)能力提升慢。

三、學(xué)生能力和需求的調(diào)查分析

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2018級(jí)、2017級(jí)、2016級(jí)三個(gè)年級(jí)共計(jì)97名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、核心能力培養(yǎng)的看法和需求[2]。調(diào)查選項(xiàng)共分為很不重要、不重要、一般、重要、很重要五個(gè)等級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷97份，回收97份，回收率100%。

（一）學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的需求調(diào)查

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為一半以上的專業(yè)基礎(chǔ)課程比較重要，基礎(chǔ)課程之間的重要程度差別較大，97名受訪學(xué)生中，有94名學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)語(yǔ)法”課程重要或很重要，占比96.90%;有89名學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)語(yǔ)音”課程重要或很重要，占比91.75%;有87名學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)會(huì)話”課程重要或很重要，占比89.69%;但是只有52位學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)導(dǎo)論”課程重要或很重要，占比53.61%;只有48位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;只有38名學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)專題講座”課程重要或很重要，占比39.17%。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為90%以上的專業(yè)核心課程非常重要，除了“日語(yǔ)教育學(xué)基礎(chǔ)”和“日本文學(xué)”課程得分較低，分別只有38.14%和67.01%的受訪學(xué)生覺(jué)得重要或很重要以外，其他課程得分都較高。97名受訪學(xué)生中，有96位學(xué)生都認(rèn)為“日語(yǔ)聽(tīng)力”“基礎(chǔ)日語(yǔ)”及“高級(jí)日語(yǔ)”課程重要或很重要，占比98.97%;95位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)口譯”課程重要或很重要，占比97.94%;92位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)閱讀”課程重要或很重要，占比94.85%;90位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐”課程重要或很重要，占比92.78%;89位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)寫(xiě)作”課程重要或很重要，占比91.75%。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為選修課的重要程度不如基礎(chǔ)課和核心課。97名受訪學(xué)生中，73位學(xué)生認(rèn)為“日本歷史”課程重要或很重要，占比75.26%;69位學(xué)生認(rèn)為“商務(wù)日語(yǔ)寫(xiě)作”課程重要或很重要，占比71.13%;62位學(xué)生認(rèn)為“日本國(guó)概況”和“日本社會(huì)與文化”課程重要或很重要，占比63.92%;61位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)詞匯學(xué)”課程重要或很重要，占比62.89%;60位學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究與論文寫(xiě)作”課程重要或很重要，占比61.85%;只有57位學(xué)生認(rèn)為“涉外禮儀”課程重要或很重要，占比58.76%;54位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)演講與辯論”和“中國(guó)文化概論（日語(yǔ)）”課程重要或很重要，占比55.67%;53位學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)概論”課程重要或很重要，占比54.64%;48位學(xué)生認(rèn)為“日本文學(xué)作品選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;39位學(xué)生認(rèn)為“旅游日語(yǔ)”課程重要或很重要，占比40.21%;34位學(xué)生認(rèn)為“日語(yǔ)影視欣賞”課程重要或很重要，占比35.05%。

（二）學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)的需求調(diào)查

2020年，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出版了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[3]，根據(jù)其中《普通高等學(xué)校本科日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》培養(yǎng)規(guī)格中的能力要求，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016—2018年級(jí)，共計(jì)97名本科生為研究對(duì)象，進(jìn)行能力培養(yǎng)的需求調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)需求較高。希望得到培養(yǎng)的能力依次為實(shí)踐能力（98.97%）、自主學(xué)習(xí)能力（98.97%）、日語(yǔ)運(yùn)用能力（93.81%）、翻譯能力（92.78%）、跨文化交際能力（91.75%）、思辨能力（89.69%）。相對(duì)需求較低的是創(chuàng)新能力（76.29%）、信息技術(shù)應(yīng)用能力（72.16%）、研究能力（65.98%）和文學(xué)賞析能力（60.82%）。

四、基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)微課體系的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）構(gòu)建專業(yè)課程微課體系

1.構(gòu)建重要基礎(chǔ)課程的課程微課體系。根據(jù)以上調(diào)查可知，基礎(chǔ)課程中，既有學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程，比如“日語(yǔ)語(yǔ)法”等，也有學(xué)生認(rèn)為不那么重要的課程，比如“專業(yè)導(dǎo)論”等。需求度低的課程，在構(gòu)建微課體系過(guò)程中，可以以網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課視頻為主，任課教師講授為輔，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需求度較高的課程，以“日語(yǔ)語(yǔ)法”為例，可以構(gòu)建包括微課件、簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)微視頻、重難點(diǎn)微視頻、微作業(yè)等微資源在內(nèi)的微課體系。

以筆者所教“日語(yǔ)語(yǔ)法”為例，該課程開(kāi)在第二學(xué)年第二學(xué)期，雖然是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，但是很多語(yǔ)法知識(shí)在前面“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)。因此，構(gòu)建課程微課體系，區(qū)分簡(jiǎn)單知識(shí)微課和重難點(diǎn)微課非常重要。根據(jù)課程內(nèi)容，事先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推送歸納性微課，可以選擇中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)法微課——上海市高校一流本科課程優(yōu)質(zhì)在線課程《基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法》中的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)法小微課。依據(jù)學(xué)生上課提問(wèn)的重點(diǎn)和課前測(cè)試中的易錯(cuò)點(diǎn)，制作并在課程平臺(tái)推送重難點(diǎn)語(yǔ)法微課。比如補(bǔ)助動(dòng)詞「ている」和「てある」，接續(xù)詞「それで」和「そこで」，傳聞助動(dòng)詞「そうだ」和樣態(tài)助動(dòng)詞「そうだ」，比況助動(dòng)詞「ようだ」和推量助動(dòng)詞「らしい」，格助詞「に」和「で」，接續(xù)助詞「から」和「ので」，接續(xù)助詞「と」、「ば」、「たら」和「なら」，副助詞「ばかり」和「だけ」等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，選擇微課內(nèi)容和觀看次數(shù)[4]。

2.構(gòu)建每門(mén)核心課程微課體系。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)核心課程比較重要。尤其是“日語(yǔ)聽(tīng)力”“基礎(chǔ)日語(yǔ)”“日語(yǔ)口譯”“日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐”“日語(yǔ)寫(xiě)作”等課程，學(xué)生的認(rèn)可度極高，這些課程助力學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、翻譯能力、跨文化交際能力和思辨能力等核心能力的提高。因此，可以構(gòu)建每門(mén)核心課程的微課體系，但要實(shí)現(xiàn)核心課之間，以及核心課與基礎(chǔ)課、選修課之間互通有無(wú)，不重復(fù)選擇或錄制微課。以筆者所教“基礎(chǔ)日語(yǔ)”為例，在保證“基礎(chǔ)日語(yǔ)”四個(gè)學(xué)期的微課內(nèi)容不重復(fù)，跟其他課程互通有無(wú)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括微課件、簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)微視頻、重難點(diǎn)微視頻、文化背景知識(shí)拓展微視頻等微資源在內(nèi)的微課體系。其中，簡(jiǎn)單知識(shí)微課在課前推送，學(xué)生必須觀看;重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)微課在課后推送，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況選擇觀看;文化背景知識(shí)微課一直放在平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇多次觀看或者不觀看。

3.構(gòu)建特色選修課程微課體系。調(diào)查顯示，選修課的認(rèn)可度比基礎(chǔ)課和核心課要低很多，根據(jù)課程授課內(nèi)容，可以選擇適合微課教學(xué)的“日本社會(huì)與文化”“日語(yǔ)演講與辯論”等課程，構(gòu)建特色選修課微課體系，以更好地幫助學(xué)生提升日語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力和思辨能力，但也要注意和其他選修課，以及和基礎(chǔ)課、核心課之間的互通有無(wú)和互相聯(lián)動(dòng)，避免微課內(nèi)容的同質(zhì)化。以筆者所教“日語(yǔ)演講與辯論”課程為例，該課程開(kāi)設(shè)學(xué)期為第三學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)較大差別，需求也根據(jù)未來(lái)規(guī)劃開(kāi)始分化，因此構(gòu)建符合學(xué)生不同能力和需求的微課體系，顯得尤其重要。“日語(yǔ)演講與辯論”微課體系包括三部分微課，課前預(yù)習(xí)用微課、課中供模仿輸出用微課和課后練習(xí)用微課。該微課體系借助產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是中國(guó)學(xué)者文秋芳在外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“后方法時(shí)代”背景下，提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)理論[5]。課堂教學(xué)過(guò)程遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)[6]。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)指課前推送跟課文主題相關(guān)的演講或辯論視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂播放優(yōu)秀示范演講或辯論，要求學(xué)生立刻進(jìn)行模仿輸出。促成環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容：首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解目標(biāo)演講和辯論的步驟與具體要求。以介紹性演講“自我介紹”為例，通過(guò)觀看示范微視頻設(shè)定使用場(chǎng)合后，讓學(xué)生分組討論該場(chǎng)合下的“自我介紹”的特征及要點(diǎn)，撰寫(xiě)演講原稿，組內(nèi)演講并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和修改后推選代表上臺(tái)演講，課后每位同學(xué)修改自己的演講稿并錄制視頻提交作業(yè)到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);然后，學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，從課程平臺(tái)推送的演講或辯論微課中，選擇喜歡的演講模仿并錄制視頻提交。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為課堂及時(shí)評(píng)價(jià)和課后延時(shí)評(píng)價(jià)，課堂模仿演講和示范演講采用及時(shí)評(píng)價(jià)，課后學(xué)生提交的演講和辯論視頻采取延時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）基礎(chǔ)課、核心課和選修課一體化的專業(yè)微課體系

專業(yè)微課體系需要借助核心課程、基礎(chǔ)課程及選修課程之間的聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)體系化，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求選擇學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。具體而言，就是互通有無(wú)，同一門(mén)課程內(nèi)部微課資源體系化，同一門(mén)課程任課教師之間微課信息共享;基礎(chǔ)課、核心課、選修課之間避免知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度重復(fù)，不把選修課上成精讀課或語(yǔ)法課;專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課上已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)記型知識(shí)，盡量不在專業(yè)選修課中重復(fù)講解，避免微課內(nèi)容的同質(zhì)化;盡量讓每一位教師都上一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課，外加一門(mén)選修課，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程微課教學(xué)，在課程微課體系基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)微課體系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)生能力和需求的日語(yǔ)專業(yè)微課體系構(gòu)建應(yīng)秉承如下思想：（1）根據(jù)課程性質(zhì)決定是否構(gòu)建課程微課體系;（2）基于學(xué)生能力和需求構(gòu)建課程微課體系;（3）基礎(chǔ)課、核心課和選修課微課體系實(shí)現(xiàn)微課資源互通有無(wú)，避免重復(fù)。微課體系的各部分缺一不可，只有將它們與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)層次化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。

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[3]教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020：1111.

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Construction and Practice of Micro-lecture System for Japanese Majors in Colleges and Universities： Starting from Students’ Abilities and Needs

PAN Hong-ya

（School of Humanities and Foreign Languages， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Most of the existing theories related to Japanese micro-lecture focus on the basic application and there is no clear concept and complete theory about the relevant research of micro-lecture system which includes the implementation strategy and the construction of resource platform. In this paper， the author proposes to build a Japanese micro-lecture system in colleges and universities based on the students’ abilities and needs by interviewing the teachers about the problems existing in the teaching for Japanese majors， and issuing questionnaires to the students who are about to graduate and have graduated in order to investigate the students’ abilities and needs. The micro-lecture system can not only cater to the different students with different abilities but also enhance the contact between teachers and students， or between teachers who are teaching the same course and those teaching different course， improving classroom efficiency and language teaching quality， and thereby promoting discipline development.

Key words： Japanese micro-lecture system; abilities and needs; construction and practice

3072501908270