工科基礎課程思政改革的難點和重要性探究*

劉婧靖，王曉娟，龍雙雙，侯三英，肖錫林，劉慧君

(南華大學化學化工學院，湖南 衡陽 421001)

2020年爆發新型冠狀肺炎，武漢疫情嚴重，為救治更多的患者，武漢市籌建火、雷神山醫院。火神山醫院從方案設計到建成交付僅用10天，被譽為中國速度，再次展示了我國超強的工業實力和國力。在實現中國夢，民族復興、國家強盛的道路上，工程師肩負著重要的歷史使命和社會責任，而工科學生是我國未來科技、工業發展和創新的主力軍。2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，希望高校開展“新工科”的研究實踐活動，深化工程教育改革，各大高校紛紛響應。工科人才要有專業能力和創造力，更需要忠于人民、熱愛祖國、心系民族復興、具備家國情懷。因此，工科在建設過程中要注重立德樹人，培養德才兼備的一流工程科技人才。

目前，許多高校的思想政治課程和專業教育課程是獨立開設的，兩者聯系較少，導致思政課教育對于學生的實效性降低，而專業課往往忽視了學生的思想教育，可能出現“兩張皮”的現象[5]。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議的講話為思想政治工作和專業教育工作提供了新的改革方向——課程思政。課程思政指“全課程思政”，思政教育不僅局限于思政課程中，還應融入各個專業課程中，同時發揮全課程的顯性和隱性教育作用[5]。2019年9月，習總書記又提出“六個下功夫”觀點，再次強調了課程思政的重要性和方向。

文、理工科專業課程特點不同，融入思政教育難度差異較大。《無機化學》是高等院校工科相關專業新生的第一門化學必修基礎課程，承擔著有效銜接中學和大學教育階段的重要任務[10]，也是幫助學生建設好專業基礎，養成良好學習習慣，樹立正確人文精神的關鍵步驟之一。本文以《無機化學》為例，通過調研及一線教學情況，探討了工科課程實行課程思政的難點和重要性，為建設一門有人文溫度的精品專業課程提供改革思路和方向，促進新工科人才的培養。

1 《無機化學》實行課程思政的難點

1.1 理工科課程的特點增加了實施課程思政的難度

理工科課程多為自然科學，意識形態基調薄弱，相關價值涵納度低。本文以袁亞莉和周德鳳主編，華中科技大學出版社出版的《無機化學》為模板，可知課程主要的內容為無機化學中的計量關系、化學反應的方向、速率和限度、酸堿反應、沉淀反應、氧化還原反應、原子結構和元素周期性、共價鍵與分子結構、配位化合物及元素性質。教學內容為自然科學知識，與政治思想教育看似聯系較弱，因此，《無機化學》等工科課程特點增加了實行課程思政的難度，而科技進步和道德教育的同頻同振，是培養德才兼備的新工科人才的可行方法。

1.2 工科學生思維和學習習慣加大了課程思政的難度

工科學生在系統的學習過程中，養成了理性的思考和解決問題的習慣[7]。遇見問題時，學生多以自然科學為出發點，理性思考解決途徑，注重結果，可能會失去人文精神的引導，而忽視了解決過程中的感性思考，對倫理道德及情感問題缺乏處理能力。傳統的思政教育易脫離專業學習和實踐過程，效用較低，很多情況下讓學生難以感同身受。因此，理工科學生思政教育面臨的問題更有挑戰性，提高了課程思政的難度。

1.3 工科教師的教學習慣是影響課程思政的主要因素

美國教育家Robert M Hutchins指出：“高等教育最引人注意的一個事實是其深受混亂的困擾，這種混亂從中學開始延續到大學的最高層次”，解決混亂的問題要從兩者聯系的角度出發。中國教育家余立先生也指出當前最突出的教育銜接問題出現在中學到大學階段[11]。大一學生剛進入新的人生階段，面對剛成年的困惑和未來的迷茫，十分需要老師進行階段教育，正確的引領和指導。工科教師在傳統的理工科教育中主要注重于科學知識的傳授和邏輯思維的訓練，較少涉及思想政治教育，較難實現全方位立體教育的目的。

2 《無機化學》實行課程思政的重要性

2.1 課程培養目標體現課程思政重要性

工科專業《無機化學》的培養目標分為知識目標、能力目標和德育目標。通過本課程學習，要求學生掌握物質結構的基礎理論、化學反應的基本原理、溶液的性質、化學平衡及元素化學的基本知識和實驗的基本技能；培養學生具有獨立思考、分析問題、發現問題和解決問題的能力，同時，培養學生追求真理和創新的科學精神，增強學生的社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之成為有益于國家和社會的優秀人才，以實現工科人才的培養要求。課程思政是實現德育培養目標的重要手段。

2.2 中國對于新一代工科人才的要求體現了理工科課程思政的重要性

“新工科人才”是德才兼備的一流工程科技人才，要具備引領未來產業發展的能力和素質。新工科人才的培養在學科知識、專業能力、非專業能力以及綜合素質方面都需要進一步的拓展。綜合素質包括工程倫理、社會意識、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科和系統思維，工科專業教育擔負著培養人文精神科學人才的重要使命[1]。

2.3 學生的學情以及對大學生活的理想和追求體現了課程思政的重要性

本課題組對經過《無機化學》課程學習的大一新生進行了調查研究。調查學生生源地分布湖南、湖北、浙江、內蒙古自治區等共17個省或自治區，男女比例為1.29:1，涉及的專業有高分子材料、制藥工程、化學工程與工藝、核化學和環境工程專業。調查主要內容為：(1)中學化學和《無機化學》的知識銜接；(2)《無機化學》課程的學習情況；(3)《無機化學》的學習收獲和大學適應情況。前兩部分從課程具體知識點及學習效果進行調研(此部分內容經過科學分析，已發表)，而第三部分內容從學生的角度體現了課程思政的需求和必要性，調研結果見圖1。

圖1 無機化學學情調研結果

如圖1所示，調查的學生在大一這個階段教育的關鍵時期，經過一學期的學習，有66%的學生適應了大學生活，還有34%的學生感覺不太適應，需要進一步的幫助和引導。80%以上的學生學習了《無機化學》專業課程后，都可以較好的掌握必須的專業基礎知識，但認為學習能力、動手能力、學習方法等還有許多不足，僅有17%的學生認為自己具有一定的時間的管理能力，需要教師的引導和幫助。圖1C反映了調查學生目前大學生活的收獲和對未來的期待，大學生追求的不只是專業文化知識，還有人際交往能力、工作能力的提高，處事經驗的積累，開闊視野，人生觀的建立等全方位的發展。因此發揮隱性思政的作用，是學生樹立正確價值觀，由內提高學習動力的重要手段。

3 結 語

本文以《無機化學》為例，探究了“課程思政”對于高等學校工科新生教育的難點和重要性。綜上所述，工科課程的特點、工科學生的慣性思維以及工科教師的教學習慣提高了在自然學科課程實行課程思政的難度，同時也說明了工科專業開展課程思政教育，全方位立體教育的重要性。在今后的工作中，筆者將進一步以學生為中心，結合理工科課程實施課程思政的特點，充分結合現代先進教學軟件和技術，不斷提升教學水平，改進教學方法，將課程思政融入具體的教學工作中，提升相關專業學生的學習水平和綜合素質，促使之達到“新工科”人才培養的質量要求，嘗試為教學同仁提供借鑒和參考。