基于任務(wù)合作學(xué)習(xí)的雙線融合教學(xué)實踐

馬其坤，勞旺梅，曾 川，張冬梅，楊永紅

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑化工系，河北 唐山 063299)

“化工單元操作”是化工相關(guān)專業(yè)的核心課程，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著承前啟后、由理及工的橋梁作用。該課程教學(xué)內(nèi)容抽象，實踐性強，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難明確理解所學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)崗位之間的聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，重難點難突破困難，教學(xué)效率不理想。隨著教學(xué)模式改革不斷深入，以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)取得了較好的效果[1]。但是部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立性和主動性，且教學(xué)信息量有限，效率不高[2]。隨著教育信息化的不斷推進，將豐富的學(xué)習(xí)資源、多元的信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境和充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生通過探究式、互助式的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的無縫對接，是達到人才培養(yǎng)目標的重要途徑[3]。本文結(jié)合疫情期間線上教學(xué)實際，以“液體蒸餾”項目為例，積極運用信息化技術(shù)變革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)新考核模式，引導(dǎo)學(xué)生基于工作任務(wù)自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1 教學(xué)整體設(shè)計

1.1 教學(xué)內(nèi)容選取

依托專業(yè)建設(shè)委員會和專業(yè)運行管理委員會，校企合作共同進行職業(yè)崗位能力分析，明確課程定位和教學(xué)目標?！盎卧僮鳌闭n程是以典型單元操作為研究對象，應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的有關(guān)原理研究其基本原理、典型設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作與故障分析處理，對其進行設(shè)計優(yōu)化和操作優(yōu)化?；どa(chǎn)崗位上應(yīng)用頻率最高、范圍最廣的能力和知識大多集中于此[4]。該課程是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要支撐，從而確定為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》[5]、《化工總控工國家職業(yè)標準》[6]和學(xué)院《應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等整合序化教學(xué)內(nèi)容，并有機融入思想政治教育元素及化工生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，修訂課程標準，使其體現(xiàn)職業(yè)性和實用性要求，符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神的培養(yǎng)。以真實工作過程為載體開發(fā)了7個學(xué)習(xí)項目，并分解為若干工作任務(wù)，如圖1所示。蒸餾是化工生產(chǎn)中最典型、應(yīng)用最廣泛的單元操作。學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)最終以小組為單位完成工業(yè)酒精提純項目的方案設(shè)計與實施。蒸餾項目任務(wù)分解與學(xué)時分配如圖2所示。

圖1 課程整體設(shè)計框架

圖2 任務(wù)分解及學(xué)時分配

1.2 教學(xué)目標

表1 液體蒸餾項目教學(xué)目標

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準確定了素質(zhì)、知識、能力三維教學(xué)目標，見表1。明確教學(xué)重點為精餾的基本原理、精餾工藝操作與故障分析處理。結(jié)合近三年學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析和學(xué)情調(diào)查結(jié)果，確定教學(xué)難點為精餾工藝操作與故障分析處理，以及對精餾過程的設(shè)計和操作優(yōu)化。

1.3 學(xué)情分析

本課程面向應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。學(xué)情分析如圖3所示。通過之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了化工設(shè)備及化工儀表自動化控制相關(guān)知識，能夠識別化工圖紙并應(yīng)用AutoCAD軟件繪制設(shè)備及工藝流程圖，會進行原料及產(chǎn)品的成分分析。在本項目之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了流體輸送、物料換熱和非均相混合物分離相關(guān)知識，能夠進行簡單的推導(dǎo)計算。他們形象思維強于抽象思維和邏輯思維，喜歡動手、樂于參與，具有較強的團隊合作意識和愛國情感。但自我約束和控制能力較弱，規(guī)則意識和勞動意識不強，實踐經(jīng)驗不足，缺乏對信息鑒別和整理歸納能力。

圖3 學(xué)情分析

1.4 教學(xué)策略

為了落實教學(xué)目標，結(jié)合疫情期間教學(xué)實際，將教學(xué)過程劃分為理解原理、仿真模擬、實戰(zhàn)演練3關(guān)逐級遞進。借助信息化手段優(yōu)化教學(xué)過程，形成基于工作任務(wù)的雙線融合教學(xué)模式，如圖4所示。每個學(xué)習(xí)任務(wù)包括“課前自主學(xué)習(xí)-課中任務(wù)導(dǎo)學(xué)-課后鞏固延伸”三個階段。課中階段在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下[7]，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律創(chuàng)新采用行動導(dǎo)向6步教學(xué)法，即“引-學(xué)-動-練-拓-評”。充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生以小組為單位完成各工作任務(wù)過程中，素質(zhì)、知識、能力等方面都得到提高，最終協(xié)作完成工業(yè)酒精提純項目的方案設(shè)計與實施。

圖4 基于任務(wù)合作學(xué)習(xí)的雙線融合教學(xué)模式

化工生產(chǎn)過程復(fù)雜，理論知識抽象難懂。學(xué)生借助微課、動畫、視頻等資源學(xué)習(xí)抽象理論，直觀生動；借助化工仿真軟件以現(xiàn)場操作工和化工總控工的角色進行模擬訓(xùn)練，優(yōu)化方案；借助實訓(xùn)裝置進行工廠化實戰(zhàn)演練，提取產(chǎn)品；借助在線教學(xué)平臺和騰訊直播群自主學(xué)習(xí)、評價反饋和師生交流互動。借助智慧職教、愛課程等國家級職業(yè)教學(xué)資源庫和教師自主開發(fā)的“化工單元操作”在線開放課程等豐富的線上資源拓展延伸；借助高校實驗室安全考試系統(tǒng)進行安全知識考核。通過信息化手段的綜合運用，逐步達成教學(xué)目標。

2 教學(xué)實施過程

本著“工作任務(wù)為載體、能力提升為主線”的原則將 16 學(xué)時的教學(xué)過程序化為課前自主學(xué)習(xí)、課中任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課后鞏固延伸三個階段。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師提前通過在線教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。蒸餾項目任務(wù)書見表2。學(xué)生登錄平臺，利用視頻、動畫、微課等資源自主學(xué)習(xí)，了解精餾的基本原理、工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及操作規(guī)程等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成任務(wù)并在線測試。如果在學(xué)習(xí)過程中有疑問，可以通過平臺師生共同交流討論。教師可以通過教學(xué)平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題給予及時的反饋。通過課前測試了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)的針對性地調(diào)整和安排教學(xué)策略。

按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實踐能力、性格特征、性別和學(xué)習(xí)設(shè)備條件等差異進行分組，使各組實力相當，充分體現(xiàn)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)為各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的環(huán)境。每組課前借助騰訊QQ創(chuàng)建討論組，并邀請指導(dǎo)教師加入群組，有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作共同完成工作任務(wù)，和教師及時了解各組任務(wù)完成情況進行針對性指導(dǎo)。

表2 蒸餾項目任務(wù)書

2.2 課中任務(wù)導(dǎo)學(xué)

2.2.1 理解原理 設(shè)計方案

課端借助工作案例視頻、熱點新聞、互動問題等形式創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、發(fā)布任務(wù)等，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)過程分解為若干環(huán)節(jié)，充分利用動畫、視頻、圖片、微課等信息化表現(xiàn)形式使氣液接觸狀態(tài)、精餾設(shè)備結(jié)構(gòu)等抽象問題直觀化。綜合運用在線教學(xué)平臺和騰訊直播群組織教學(xué)，通過隨堂測試、投票、頭腦風(fēng)暴、討論、知識競賽、點名提問等平臺模塊與學(xué)生互動，系統(tǒng)對學(xué)生考勤、課堂參與度和隨堂測試等自動加分激勵學(xué)生積極參與。教師適時融入與本崗位相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神和正確的勞動態(tài)度。學(xué)生以小組為單位進行討論分析，完成設(shè)計性或操作性設(shè)計。教師隨機指定小組派代表展示，師生共同討論得到優(yōu)化的方案，并時刻提醒學(xué)生作為企業(yè)的設(shè)計師或工程師一定要遵守職業(yè)規(guī)范，嚴謹務(wù)實，提高安全環(huán)保意識和成本意識。課尾借助在線教學(xué)平臺對每組及每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進行師評、自評和互評，幫學(xué)生樹立自信心，同時使學(xué)生對照反思學(xué)習(xí)中的不足，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。教學(xué)互動的有效開展有助于增進師生思想情感交流，促進線上教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生在完成每一個任務(wù)的過程中逐步了解如何判斷液體均相混合物能否用精餾的方法分離，選擇何種工藝，從而確定出合適的參數(shù)設(shè)置范圍和設(shè)備結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)崗位所需的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 仿真模擬 優(yōu)化方案

有了理論知識儲備后進入仿真模擬模塊。通過訓(xùn)練在鞏固理論知識的前提下，學(xué)以致用，能夠根據(jù)需要選擇合適的化工設(shè)備、掌握完成分離任務(wù)所需的工藝流程，能夠進行工藝的開停車操作與參數(shù)調(diào)節(jié)，對生產(chǎn)中常見異?，F(xiàn)象進行分析處理，從而提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

課端以白酒蒸餾為例引出教學(xué)內(nèi)容，明確實訓(xùn)目的。學(xué)生利用視頻、動畫、圖片等資源了解常用分離設(shè)備的結(jié)構(gòu)類型及優(yōu)缺點，并根據(jù)實際生產(chǎn)需要選擇合適的化工設(shè)備。通過化工單元操作仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生認識精餾工藝流程及主要設(shè)備，認知流程中自動化控制系統(tǒng)，提出操作中的注意事項。教師指導(dǎo)學(xué)生進行角色分配和任務(wù)分配，明確任務(wù)分工和實施細則。

由于精餾操作具有高溫高壓、易燃易爆的特點，學(xué)生須經(jīng)過嚴格培訓(xùn)，掌握操作規(guī)程及各參數(shù)間的關(guān)系，考核合格后方能上崗操作。學(xué)生借助騰訊QQ討論組分享屏幕，以小組為單位作為化工總控工借助化工單元操作在線仿真系統(tǒng)精餾塔單元仿真軟件進行開停車操作模擬訓(xùn)練。學(xué)生通過DCS界面作為內(nèi)操員進行溫度、壓力、流量、液位等各參數(shù)的調(diào)節(jié)，通過現(xiàn)場圖作為外操員進行泵的開停車操作及現(xiàn)場閥門開度調(diào)節(jié)。學(xué)生借助操作質(zhì)量評分系統(tǒng)中的操作規(guī)程反復(fù)訓(xùn)練。趨勢變化曲線和組成分析報表可以直觀了解產(chǎn)品純度及各工藝參數(shù)的變化情況，系統(tǒng)自動生成操作成績單。教師利用各騰訊QQ討論組參與小組互動及時了解學(xué)生操作情況，進行針對性的指導(dǎo)。

故障處理是化工總控工必須具備的職業(yè)技能。教師利用教師站為各小組下發(fā)典型故障任務(wù)，各小組通過仿真界面討論查找故障，檢查壓力、溫度、流量、液位等參數(shù)是否正常，結(jié)合各參數(shù)間的關(guān)系提出解決方案，填寫典型故障案例分析上傳至課程平臺，組間互評。在小組討論無法解決的時候，如“我們組嚴格按照操作步驟做的，為什么還是顯示發(fā)生故障呢”，師生結(jié)合仿真操作過程分析，從而引出蒸餾操作中異?，F(xiàn)象發(fā)生的原因、危害、處理措施及與其他異常現(xiàn)象的區(qū)別。教師結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗適時點評，強化學(xué)生對知識點的掌握。這種團結(jié)協(xié)作、主動探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地化解教學(xué)難點。

課尾結(jié)合實際生產(chǎn)中以焦爐煤氣為原料采用ICI低中壓法合成甲醇工藝，師生共同分析粗甲醇精制工藝的組成及操作特點，鞏固對精餾工藝理論知識的理解，拓展知識面。最后，各小組分別作經(jīng)驗分享，教師結(jié)合學(xué)生陳述總結(jié)出塔釜溫度、操作壓力、進料狀況、回流流量等工藝參數(shù)對精餾操作的影響，并做常見故障及解決方法的總結(jié)，從而有效突出開停車操作這一教學(xué)重點，化解故障分析處理這一教學(xué)難點。利用化工單元操作仿真軟件對各組的操作情況進行評價。對于學(xué)有余力的學(xué)生可以掃描教師發(fā)布的二維碼了解其他液體均相混合物的分離方法。

2.2.3 實戰(zhàn)演練 實施方案

播放企業(yè)專家錄制的方案指導(dǎo)意見和操作要求視頻。利用在線教學(xué)平臺上的高校實驗室安全考試系統(tǒng)進行安全知識考核。仿真模擬和安全考核合格且方案審核通過的小組進入工業(yè)酒精提純項目的實戰(zhàn)演練關(guān)。疫情影響學(xué)生不能到實訓(xùn)室利用實訓(xùn)設(shè)備進行實際操作，教師課前將實訓(xùn)裝置拍攝成360度全景圖片，學(xué)生借助全景圖片和實訓(xùn)指導(dǎo)書直觀了解工藝流程和設(shè)備結(jié)構(gòu)。教師利用設(shè)備進行實際操作演示，并提出操作要點及注意事項。

學(xué)生借助騰訊QQ討論組視頻分享屏幕，以小組為單位，各自明確崗位職責(zé)，利用在線仿真系統(tǒng)進行開停車操作，并填寫操作報表，完成工業(yè)酒精的提純?nèi)蝿?wù)。學(xué)生將操作過程質(zhì)量評分和操作報表上傳至在線教學(xué)平臺作為過程評價。教師借助騰訊QQ討論組了解各組操作情況，結(jié)合操作中存在的問題進行針對性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)操作技能，提高學(xué)生分析解決問題的能力和團隊合作意識。

2.3 課后鞏固延伸

為了進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，將課堂知識拓展運用，教師設(shè)計提出拓展任務(wù)，如：如何得到無水乙醇。學(xué)生以小組為單位查找資料，借助智慧職教、愛課程等豐富優(yōu)質(zhì)資源拓展知識面，編制無水酒精生產(chǎn)的工藝方案并上傳至在線教學(xué)平臺。教師和企業(yè)專家及時查看學(xué)生拓展任務(wù)完成情況，全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并給予評價。同時將課程內(nèi)容設(shè)計成隨堂測試上傳至在線教學(xué)平臺，便于學(xué)生在課后進行自我檢測，總結(jié)提升。

3 考核評價

教師、學(xué)生和企業(yè)專家多主體參與評價，借助在線教學(xué)平臺檢測評價學(xué)生學(xué)習(xí)全過程?；し抡孳浖透咝嶒炇野踩荚囅到y(tǒng)自動給出仿真模擬和安全知識考核成績單。每階段由多個考核點加權(quán)合成，得出學(xué)生整個項目的綜合測評成績。學(xué)習(xí)項目評價組成見表4。這種全過程、多元化的考核方式使對學(xué)生的評價更加真實客觀。

表3 學(xué)習(xí)項目評價組成

學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，樹立了正確理想信念、學(xué)會了正確的思維方法、培育了正確的勞動觀念、增強了職業(yè)榮譽感。學(xué)生綜合測評通過率96%，優(yōu)秀率33.7%?；た偪毓ぢ殬I(yè)技能鑒定通過率穩(wěn)步提升。在各類專業(yè)技能比賽中屢獲佳績。教學(xué)目標達成情況如圖5所示。教師結(jié)合疫情防控需要進行教學(xué)改革，通過平臺數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生知識點掌握情況和反饋意見，整合教學(xué)資源及時調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)滿意度顯著提升，同時提高了自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)能力和教科研能力[9]。

圖5 教學(xué)目標達成情況

4 反思改進

(1)內(nèi)外聯(lián)動多措并舉 提升教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中，運用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實現(xiàn)技術(shù)促進型學(xué)習(xí)[10]。教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與技能，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合[11]。這就要求教師不斷自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)理論知識并積極探索信息化教學(xué)改革與實踐，通過線上培訓(xùn)交流、專題教研、公開課等形式加強同行間協(xié)作交流，分享總結(jié)信息化教學(xué)心得，反思教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗和不足。通過教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流，逐步提升自身信息化教學(xué)水平。同時，學(xué)校應(yīng)加強信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、智慧教室建設(shè)，為教師信息化教學(xué)提供寬松的實踐空間；提供多樣化培訓(xùn)機會，提升教師信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力。建立多元信息化教學(xué)管理評價體系，以賽促教，以賽促改。

(2)優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化時代的到來促進了高職院校教學(xué)模式的變革，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[12]。高職高專學(xué)生來源復(fù)雜、知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[13]。因此，教師在傳授專業(yè)知識同時要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標和行之有效的計劃，從而有自覺學(xué)習(xí)的動力。其次，教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)測試。課中充分借助各種信息化手段全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、學(xué)生展示等形式積極參與課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，自學(xué)能力在多次的鍛煉中會得到不斷提升。 課后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或知識點大綱等形式進行總結(jié)回顧，組織學(xué)生到合作企業(yè)調(diào)研理論聯(lián)系實際。最后，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、團隊合作、安全環(huán)保、勞動精神等多維評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將過程性考核和終結(jié)性考核、學(xué)生互評和教師評價等多元主體的評價運用到具體教學(xué)實踐中?？傊?，在信息化教育背景下既要不斷完善教學(xué)資源和教學(xué)平臺，更要深入分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和自學(xué)能力，解決學(xué)習(xí)者“想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)”等一系列問題，最終探索出高職課堂上行之有效、高度適應(yīng)的教學(xué)模式。

(3)校企合作改革創(chuàng)新，助推新形態(tài)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施[14]。推進教材改革和創(chuàng)新需要以課程建設(shè)為引領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程標準、開發(fā)新形態(tài)教材的邏輯順序進行。需要校企共同進行職業(yè)崗位能力分析，將化工行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等引入課程教學(xué)內(nèi)容和課程標準，校企合作開發(fā)符合企業(yè)生產(chǎn)實際和化工行業(yè)最新發(fā)展趨勢、體現(xiàn)勞動精神、勞模精神和工匠精神培養(yǎng)的新型活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，配套開發(fā)教學(xué)項目、案例和信息化資源，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，并及時調(diào)整更新，以緊跟信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，適應(yīng)雙線混合式教學(xué)模式需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、培育正確的勞動觀念。