基于“互聯網+”教學混合模式構建研究

張璇

(渭南市電化教育館， 陜西 渭南 714000)

0 引言

“互聯網+”指運用新型的互聯網技術，融合制造業、服務業、教育等領域，發掘形成新型的產業業態[1]?！盎ヂ摼W+”與教育的結合將把教育帶入一場高科技的產業中，進行教育的改革發展，使得教與學發生的場所、方式以及組織方式等進行新的結構重構。PurnimValiathan[2]學者提出了技能驅動模式以及能力驅動模式等，旨在通過提高學者的自學能力、教師與學生的情感溝通能力以及通過外界媒體獲得知識的途徑。美國的兩位學者Craig Barnum和William Paarmann提出了[3]混合式學習“FourPieces of the Blended Learning Mode1”，成熟的將互聯網運用到教育領域中。余勝泉等[4]學者探究了信息化大時代下單額混合教學模式的設計與實踐。馬國剛等[5]從不同的維度對混合式教學模式進行的分析，提出了遠程教育的混合模式教學方式對教育的影響。章木林[6]提出的“ESP+EGP”整合混合教學，實現了基于互聯網與傳統教學的雙主體模式教學。本文在上述理論的基礎之上提出了基于“互聯網+”教學混合模式，旨在充分發揮網絡教育優勢、提高學生自學能力以及提高教師的整體業務技能，從而創造高效的教學體系。

1 “互聯網+”教學混合模式概述

教育思維方式、運行方式的改變以及教育知識的共性化是當代教育進階的兩個層面，“互聯網+”式的教學混合模型是促進人才的培養、建設學習型社會的必然之路?！盎ヂ摼W+”教學混合模式將打破線上教學與線下教學的界限，并通過一系列的相關的技術實現有形教學與無形教學的混合模式教學；混合教學模式將不同的教學理論—行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論等結合實際的教學情況與教育規律，使得教育發揮最大化的作用；在教育資源方面，可從教育內容、資源呈現形式以及資源整體的優化與整合方面進行教育模式的混合，不同程度的混合對教學模式的影響意義不同[7]。

混合教學模式的本質是以“關聯、動態、合作、探究”為核心的新型教學模式。新型教學模式將存在的各種要素組成相互影響、相互關聯的耦合系統，將線上教學與面授教學形成互補的教學模式，更高效的完成教學內容；基于“互聯網+”的教學混合模式是傳統教學模式的擴展與延伸，旨在彌補傳統教學與在線教學過程中的不足，避免了單純教學模式的弊端；激發學生的學習興趣、求知、探索以及創新等行為是混合教學模式的根本任務。

2 “互聯網+”技術支持

互聯網技術主要指在計算機技術的基礎上開發建立的一種信息技術。隨著科技的發展，打破了傳統的教學時空限制，開辟了一條新的知識傳輸通道，以互聯網技術為支撐的新型教學模式，不僅提高教學效率，并且能為學習者提供一種良好的學習環境，同時為教師的技能提升提供一平臺。互聯網的基本特點，如圖1所示。

圖1 互聯網基本特點示意圖

對比于傳統的教學課堂，引入互聯網后，將從以下幾個方面發揮互聯網的作用：理論講解型課堂，互聯網的引入可以大大地增加形象化、直觀化以及可視化；演算推理型課堂，互聯網將化靜為動，使得抽象問題具體化；情感知識課堂，引入互聯網教學將創設良好的氛圍，調動情緒；技能型課堂，互聯網可以利用虛擬現實技術，增強體驗與練習機會。

現在高科技的發展，給互聯網融合傳統教學模式提供了先進的技術支持，其主要包括促進思維型、即時通信型、同步互動型以及資源共享型。促進思維型的Mindmanager、Mindmapper、Freemind以及Intel公司的fwt創新思維工具等；微信、QQ、以及易信等通信軟件定義為通信型工具；具有同步互動型軟件作用的是Airplay、Mirrorop以及UMU互動平臺等；當下火熱的云技術包括百度云盤、騰訊微云以及360云盤等屬于資源共享型。

3 “互聯網+”教學混合模式的理論依據

基于“互聯網+”的混合教學模式的建立是依據多指導理論下進行構建的，給混合式教學的設計、構建以及實施等提供科學的方法。其依據的理論主要有香濃—施拉姆傳播理論、教學交互理論和關聯主義理論等。

(1) 香濃—施拉姆傳播理論

該理論是在香濃信息傳播的基礎之上引入“反饋機制”，形成雙向互通的循環信息傳輸模式。該模式認為只有信息發出者與信息接收者在經驗領域有互相重疊的部分，信息傳播才能完成，流通過程，如圖2所示。

圖2 香農—施拉姆模式圖

(2) 教學交互理論

教學交互是教學活動的載體，基于“互聯網+”教學混合模式下，其教學交互在遵循便利性、高效性基礎之上，旨在推動教師與學者的交流與理解，引入互聯網這一高平臺，提高教學效果。

(3) 關聯主義理論

從知識觀方面來說，關聯主義的目的就是為了促進知識的流通，讓知識在一個不斷交替流動的過程中不斷地更新，形成一個動態良性循環[8]，如圖3所示。

圖3 知識流動循環

讓教師與學者時刻處于關聯的狀態，在知識的整體網絡中，提升教師的整體技能，同時也讓學者收益最大化。

4 “互聯網+”教學混合模式模型構建

為了滿足當代社會發展對教育教學模式改革的要求，設計基于“互聯網+”的混合教學模式，達到教育的1+1>2的教學效果。

4.1 構建要素

基于“互聯網+”教學混合模型的構建，是由不同的構成要素構建而成，其包括教學目標、實現條件、操作程序以及教學評價等。

(1) 教學目標

混合模式教學目標的制定需要遵從實際的教學目的和培養指導，依據相應的教學情境設定，能夠體現學科發展的整體方向，而“互聯網+”背景下的教學目標旨在培養21世紀學習者高素質、高信息加工能力以及高綜合能力等。教學目標應該具體化，清晰化以及可執行化。

(2) 實現條件

“互聯網+”背景下的混合教學模式，教師角色從傳統意義上的“建構者”逐漸轉型為“互助者”；教學方式也有傳統的灌溉方式轉變為互動形式，學生的主體地位越來越明顯，教師應該全面提升專業技能，快速地適應新的教學方式。其次高要求的教學平臺，是影響混合模式教學成果的主要因素之一。健康的網絡教育實施方案是混合模式教學的前提。

(3) 操作程序

“互聯網+”混合教學的操作主要集中于：線上教學、課堂教學以及線下總結。其操作程序不是固定不變，根據實際的教學內容以及教學手段，高效的傳授知識。

(4) 教學評價

教學評價的最終目的是推動教育的發展，提高學習者的學習能力，對學習者進行全面的綜合素質的評價。其評價過程是不斷提高的過程，不僅僅是局限于考試成績、最終結果，應該對學習者的一個學習過程的評價，全面系統的對學習者進行評價。

4.2 模型構建

互聯網與教育的深度融合，使得在線教育、面授課程、小組討論等互相進行融合，構建了一個以“互動”為核心的混合教學模式，將傳統式的教學向網絡信息化與傳統相融合的教學模式轉變。

混合模式的構建打破原有傳授與學習的單項傳播關系，從而調和成互相關聯的優化循環狀態。主要有四大模塊：準備階段、面授階段、總結階段以及網絡互評階段，四大模塊的運行都是基于互聯網的平臺支持，不同模塊的運行過程中互聯網也將發揮不同的作用。模式構建，如圖4所示。

圖4 基于“互聯網+”的教學混合模式

5 總結

基于“互聯網+”的教學混合模式旨在培養學生的現代化綜合素質與能力，朝著國際發展方向的高要求培養新型骨干人才。其混合模式的融合，提高學者的自主學習能力、提升教師的綜合技能以及培養教師與學生的交往和溝通能力。構建的混合教學模式需要針對不同的學科進行因地制宜的改變，同時也要遵循相關的科學依據，解決調解能力比較弱的問題。