產教融合背景下計算機類專業課程體系改革研究與實踐

李巧君，李偉，李金鎖

(河南工業職業技術學院 電子信息工程學院, 河南 南陽 473000)

0 引言

自中國共產黨第十八次全國代表大會以來，現代職業教育的發展越發受到國家的重視，逐步頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件，尤其是《國家職業教育改革實施方案》(職教二十條)由國務院在2019年2月13日正式印發，文件中提到，加快現代職業教育體系建設，對產教融合、校企合作強化深入，對職業教育質量進行全面的提升，培養更多的人才來促進經濟的轉型升級。

對產教融合育人模式的研究，行業企業參與職業教育人才培養的每個階段都有益處，完成了專業設置與產業需求之間、職業教育與終身學習之間、課程內容與職業標準之間、畢業證書與職業資格證書之間和教學過程與生產過程之間的對接，針對人才培養的質量起到了提升作用[1]；職業教育積極服務于當前經濟社會發展的要求，為技術技能人才培養和成長增加了更多的途徑，對職業教育體系和勞動就業體系互動發展進行了強有力的推進，推動現代職業教育體系建設戰略選擇的進程；校企合作進一步深入，有效的推進工學結合、知行合一；把素質教育全面實行，將職業技能的提高和職業精神的培養融合在一起，這是培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感的一項重要措施[2]。

1 產教融合下現有課程體系存在的問題

1.1 專業發展和產業需求對接不緊密

高職院校與企業之間的合作沒有足夠的約束力，需要提高企業主體對人才的培養，產教融合還不能完全適應發展的需要，校企融合、產學研機制仍不夠完善[3]，影響校企合作深度，在人才培養過程中，學校負責傳授知識，而對于企業中實際需求及生產過程涉及較少。

1.2 課程體系設置與行業前沿脫節

在傳統模式下，對人才培養模式還需要更進一步的研究，因其對于人才培養的風格特征還不夠清晰，課程體系主要以理論為主，課程設置過于強調對理論的繼承，內容缺少及時更新[4]。實踐課主要以校內教師講授為主，企業優勢資源沒有能夠融入課堂教學，與行業銜接不暢，課程教學開發與行業參與不足[5]。

1.3 產教融合深度和廣大不夠

學校與企業雙方對“責、權、利”了解的不充分，是因為缺乏健全和長效合作機制導致的，大多只是憑一時的熱情，學校與企業之間的合作水平基本處于低層次的合作，缺乏持續發展力、廣度和深度[6]。

1.4 教師的實踐和教學能力不足

目前，大多數的教師都沒有在社會的各自領域進行實踐，沒有行業從業的經驗，他們都是大學畢業后就直接去學校進行教育工作，而且長期處在學校的教學工作中，導致了教師的操作能力都相對低下，更導致了學生們對學習提不起興趣，覺得學習枯燥乏味[7]。教師大多未經過系統設計與實現的學習與專門訓練，教學視野不廣，工程實踐指導能力有限。

2 基于產教融合的“四對接一核心四階段”課程體系設計

結合現有計算機類專業產教融合過程中存在的問題，依據學校軍工高校的辦學特點和建設高水平高職學校的辦學目標，綜合考慮人才培養的核心要素，系統構建基于產教融合的“四對接一核心四階段”課程體系。

2.1 形成“16122”人才培養模式

深化校企合作，以合力同行、發展共贏為目標，對行業企業參與人才培養的深入進行了指引，將學校與企業的人才培養結合起來融為一體，對應職業崗位，與產業完美對接，在人才培養的過程中融入了產業新崗位、新技術、新要求。與華為技術有限公司合作，共建華為ICT學院，跟眾多企業合作，簽訂現代學徒制培養、校企合作等協議；與30家企業合作建立校外實訓基地，如南陽非凡實業有限公司、河南全一科技有限公司等；邀請多家企業專家到校為學生進行專題講座，介紹最新產業技術，指導學生就業創業，雙導師制“學校導師+企業導師”在校內創新創業工作室中實行。多路并進，搭建校企合作平臺。

以產教融合為1核心，在師資資源、招生就業、實訓基地、課程資源、管理評價、1+X證書6個要素與企業深度合作；以項目為1載體，利用真實項目模擬生產過程，鍛煉學生團隊協作、創新創業2個能力，過程考核和過程控制作為校企雙方共同采用的2種評價方式，自需求分析、方案設計、環境搭建、實施部署等步驟遞進融合構成一個生產任務的完整訓練，形成“16122”人才培養模式，如圖1所示。

2.2 構建基于產教融合的“四對接一核心四階段”課程體系

堅決做到產教融合，達到“課程標準與職業標準、專業建設與產業需求、教學過程與生產過程、校內資源與產業資源”教學內容的四對接，課程設置確定鏈式反應“一核心”(核心崗位)，教學過程推行“認知—深化—提升—升華”四階段，融通企業文化，將素質教育和創新創業在人才培養的過程中實現有力的貫通，并在產教融合的基礎上建立“四對接一核心四階段”課程體系，如圖2所示。

圖2 基于產教融合的“四對接一核心四階段”課程體系

把計算機網絡技術專業課程體系作為例子，與華為等企業進行對接，調整人才培養目標，以滿足不斷變化的市場需求，達到培養目標與崗位需求相對應。校企雙方對推動課程的改革需基于產業技術進步，共同開發適應職業崗位的職業能力體系，按照企業崗位的技能要求和公司用人需求標準設計課程結構和教學內容，通過將南陽非凡實業有限公司的數據標注、數據處理、數據采集等生產過程環節引進課堂，引崗入校；校企人員實施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實現校企人才的互聘互派常態化，校企合作共建集教學、培訓、自主學習于一體的專業群生成教學資源庫，實現教學內容“四對接”。

計算機網絡技術專業以網絡數通工程師為核心工作崗位，該專業學生的就業范圍在網絡應用開發、云平臺運維、網絡工程設計、網絡數通、網絡系統集成等方面，均要求學生掌握交換機與路由器的配置。因此，將“網絡數通”核心工作崗位培養作為鏈式反應的主軸線，設置各學期的主干課程作為鏈式反應上的核心要素，同時將云計算平臺運維與開發“1+X”證書融通課程融入核心課程，課程設置確定鏈式反應“一核心”。

根據提高知識能力的過程，把三年教學過程分成了以下四個階段：培養職業認知階段、職業深化階段、職業提升階段和職業升華階段，前一階段是后一階段的基礎與支撐，后一階段是前一階段的提高與補充能力，最終形成從職業“認知—深化—提升—升華”的遞進式人才培養過程。通過對人才四階段式的培養，學生在整個過程中都得到了職業素養、創新創業的培育，強有力地補充了對完整“職業人”的職業素養形成。

計算機網絡技術專業和軟件技術專業“四一四”課程體系，如圖3、圖4所示。

圖3 計算機網絡技術專業“四一四”課程體系

圖4 軟件技術專業“四一四”課程體系

2.3 打造“引企入校、引崗入課”產教融合新模式

二次開發的項目引進的是臥龍電氣南陽防爆集團股份有限公司IREP項目，實施期間，適當調整以適應學生的學習水平。在課堂教學過程中，分解生產任務，將任務難點、重點、技術路線依據任務單完成人員的分工，完成任務的工作流程應按照從需求分析-系統設計-代碼編寫-系統測試-實施部署-用戶培訓-運維與支持的順序，達成“引企入校、引崗入課”，如圖5所示。

圖5 項目任務實施流程

引進南陽非凡實業有限公司的數據標注、數據處理、數據采集等生產過程環節，將企業生產工藝、標準編制成校本教材，校企雙方共同完成授課任務，在課堂完成職業能力培養。對于學習成績較好有意愿繼續從事該項工作的學生，企業對其發放真實的工作任務，按照完成的工作量發放勞動報酬，實現“引企入校、校內入職”。

以項目引領，打破現有課程界限，構建與產業有效對接的課程群，將合作企業真實項目貫穿于整個課程群中。對接Web全棧工程師和數通工程師等崗位，聯合達內教育、鄭州向心力通信技術股份有限公司共同建設9門課程的生產案例資源；將《智能化門禁管理系統》《智能化公交》等科研成果研發過程轉成專業核心課程的教學案例資源。校企共建共享生產教學案例資源庫，如圖6所示。

2.4 建立內培外引、雙專雙能型教學團隊建設新機制

2.4.1 骨干教師走出去

安排骨干教師進入到企業一線，運用合作研發、掛職頂崗的方法，供應人力和智力支持給企業，同時深度參與企業的生產研發過程，增強工程實踐技能，增加實踐經驗，更多的學習產業的新技術、新方法[8]。

2.4.2 技能大師引進來

運用華為等企業與學校之間建立的合作關系，引入行業新要求及產業新技術，更新教學內容、實踐內容，同時，在教學實訓工作中聘請最前沿的高技術人員，并大力引進高層次技術人才。

2.4.3 科研創新促教學

依托校企合作科研項目，對全員教師開展系統設計與實現專題培訓，拓展廣大教師系統級知識與工程知識，提升廣大教師的系統級教學能力與工程實踐能力。

圖6 “引企入校、引崗入課”產教融合新模式

3 基于產教融合的課程體系改革成效

3.1 產教融合的課程體系逐步建立

學校計算機網絡技術和軟件技術兩個專業與多家企業緊密合作，堅持產教融合、校企一體，從2017年以來，針對每個專業去培養相應的人才，專注于產業結構來提升需求，對接“互聯網+”和新興信息技術服務業，以工作崗位為中心，牽手行業企業專家，分析崗位所對應的能力，引企入校，在課程體系中整合最新的產業技術，并修訂人才培養計劃。比如，計算機網絡技術專業在第2學期增加“大數據信息處理綜合實訓”課程，引進南陽非凡實業有限公司的數據標注、數據處理、數據采集等生產過程環節，將企業生產工藝、標準編制成校本教材，校企雙方共同完成授課任務，完成職業能力培養。根據人才培養目標的定位，將課程體系分為網絡數通、網站開發和云計算運維三類課程，并依據課程類型成立對應的教研小組，坐待能夠在小組內集中備課和研討等，將各個資源在小組內部實現共享。

3.2 師資團隊教學能力得到提升

考慮到諸如計算機類專業知識的強大實踐性和更新速度快等特點，要求教師具有較為前沿的技術以及較強的實踐動手能力，我們實施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實現校企人才的互聘互派常態化，提高教師的教學和實踐能力。最近5年以來，學校在每年暑期會安排3名教師到企業內部進行實踐學習，并聘請了南陽非凡實業有限公司、臥龍電氣南陽防爆集團股份有限公司和鄭州向心力通信技術股份有限公司等企業中的10名技術骨干，加入兼職教師的隊伍中，使兼職教師在師資隊伍中的占比提升至了42.3%。專業教師積極參與產學研合作項目，與新華三集團公司合作開展教育部“基于大數據平臺的農情系統設計”的“云數融合 科教創新”基金項目；與南陽市格利特機械制造有限公司，在智能化機械方面取得實質性成果；與河南全一科技有限公司合作開展“窄帶物聯網下火災預警關鍵技術研究”項目。

3.3 學生質量顯著提升

自2016年實施至今，學生體驗了企業生產任務從需求分析-系統設計-代碼編寫-系統測試-實施部署-用戶培訓-運維與支持的完整訓練。實踐動手能力和創新創業能力在學生身上都能看到明顯的進步。學生在全國職業院校技能競賽中，獲得省賽二等獎以上22項、國賽三等獎9項、二等獎2項、一等獎1項；在“挑戰杯”“藍橋杯”等全國性競賽中獲獎愈100項；在“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得省賽二等獎4項；在“發明杯”大賽中，獲得二等獎以上80項、一等獎8項，相比2015年以前的技能競賽和學科競賽，在質量和數量上均有顯著提高。成立4個創新創業團隊，2個項目入住學校創客空間，獲經濟效益近五萬元，團隊成員及相關專業畢業生為企業創造直接和間接經濟效益數千萬元。多家新聞媒體等進行了媒體宣傳報道。3年來共培養600余名具有系統設計與工程實現能力的高素質技術技能人才。200余人赴本科院校深造，部分學生成為華為、百度、新華等國內的優秀信息產業中的主要力量，用人單位都相當認可學生的能力。據麥可思數據調查，學生就業滿意度達到90%以上，就業單位對本專業畢業生專業素質滿意度達到93%以上。

通過實施產教融合的“四對接一核心四階段”課程體系，緊密的結合了產業需求和專業發展，符合產教融合、校企合作、工學結合的人才培養模式改革，補救學校、學生和用人單位之間的脫節，改善了課程體系的薄弱環節，更好地處理了人才教育供給和產業需求之間的沖突，將產教融合人才培養帶向了更深層次的發展。