成果導(dǎo)向教育：信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐*
——以《城市軌道交通信號(hào)》課程為例

馬曉文，胡松華

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與交通學(xué)院，廣東 深圳 518055）

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，社會(huì)對(duì)一線高技能型人才的需求量大增，受供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的推動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量作為提升高職教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于為社會(huì)輸送大批高質(zhì)量實(shí)用型技術(shù)人才．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和修正，以達(dá)到明確教學(xué)效果，規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)．

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），明確了“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”的要求，提出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系．”[1]強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的中心地位，以及學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用．

在近年來(lái)成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用不斷深入、信息化教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛的大背景下，職業(yè)院校的教育理念和教育模式發(fā)生了新變化．但由于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的慣性影響，目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中暴露出了以下問(wèn)題：（1）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教師為中心，評(píng)價(jià)“老師教得怎么樣”，較少關(guān)注“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，無(wú)法適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果．（2）質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的信息化教學(xué)．受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法及時(shí)匹配新的教學(xué)特點(diǎn)．（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不精準(zhǔn)，問(wèn)題反饋較為籠統(tǒng)，缺乏長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制，無(wú)法形成教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制[2]．針對(duì)以上問(wèn)題，文章將“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的核心觀點(diǎn)，融入信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，探究成果導(dǎo)向模式下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建．

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，在于明確教學(xué)質(zhì)量能否支持學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終幫助學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下5點(diǎn)原則：

1）以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向．成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心、以行業(yè)為準(zhǔn)繩，要求社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各級(jí)資源縱向連貫，教師、學(xué)生各項(xiàng)能力橫向整合，從而為學(xué)生提供高度期許并清晰可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)．其目的不僅在于使學(xué)生掌握職業(yè)所需的知識(shí)、技能等專業(yè)能力，還在于使學(xué)生獲取跨專業(yè)、可攜帶的核心能力[3]．以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)．

2）以信息化教學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象．信息化教學(xué)以信息技術(shù)和信息資源為支撐，強(qiáng)調(diào)新型的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容．信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有資源量大、技術(shù)新、更新快、主張主動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)．在信息化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不僅受到教師、學(xué)生等主體因素，還受到社會(huì)需求、信息化發(fā)展等外部因素的影響．因此，應(yīng)充分考慮這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，構(gòu)建符合信息化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系．

3）以學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)為手段．達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而經(jīng)歷的所有學(xué)習(xí)過(guò)程，都應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象．文章以學(xué)習(xí)全過(guò)程為評(píng)價(jià)手段，不僅對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)課前準(zhǔn)備、課后拓學(xué)、課程測(cè)驗(yàn)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以及信息化環(huán)境、外部資源支持等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行全覆蓋式的評(píng)價(jià)，力求獲取最全面的數(shù)據(jù)信息．

4）設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體．成果導(dǎo)向教育關(guān)注畢業(yè)要求的達(dá)成，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)“社會(huì)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→信息化課程體系→信息化支持條件→學(xué)生發(fā)展”的路徑，逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，并正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程．在這一過(guò)程中，涉及的主體包括學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)．因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體也應(yīng)是多元的，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可發(fā)展性[4]．

5）以教學(xué)持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)．教學(xué)持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的核心和關(guān)鍵．通過(guò)完備的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全過(guò)程、多維度、長(zhǎng)效的監(jiān)測(cè)，將有助于提高人才培養(yǎng)水平，提升高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展．

2 成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

2.1 體系構(gòu)建的邏輯思路

文章以“PDCA循環(huán)”為研究的邏輯工具，將“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”作為核心觀點(diǎn)融入信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中．借助“PDCA循環(huán)”注重全面質(zhì)量管理、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，構(gòu)建成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量提升的“PDCA循環(huán)”[5]．

如圖1所示，在“PDCA循環(huán)”中，“P”階段為設(shè)定信息化教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)階段；“D”階段為信息化教學(xué)執(zhí)行階段，即學(xué)生學(xué)習(xí)階段；“C”階段為信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)階段．“A”階段為教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)階段．在“A”階段中獲取的結(jié)論將反饋到下一個(gè)循環(huán)的“P”階段上，從而指導(dǎo)下一個(gè)“PDCA”的良性循環(huán)．文章構(gòu)建成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在研究教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的執(zhí)行偏差，定位偏差點(diǎn)，分析偏差原因，用分析結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)反思與改進(jìn)．并反饋到下一“PDCA循環(huán)”中，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)．

圖1 成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量提升的PDCA循環(huán)

2.2 成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，采用專家咨詢法．專家小組包括4名高級(jí)職稱雙師型專業(yè)教師，6名副高級(jí)職稱雙師型專業(yè)教師，1名企業(yè)管理者，1名信息化課程開(kāi)發(fā)專家，1名教學(xué)管理者．13名成員中，除信息化課程開(kāi)發(fā)專家外，其余小組成員均從事汽車及相關(guān)領(lǐng)域的工作．確定的成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表1．

表1 成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2.2.1 評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)

首先，按照學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)的原則，作者結(jié)合大量文獻(xiàn)分析結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步制定了信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系．之后，請(qǐng)13名成員進(jìn)行了兩輪遞進(jìn)式的咨詢，在第一輪中，各成員根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)集進(jìn)行增減，形成各自的備選指標(biāo)子集．例如，在原始指標(biāo)集中并沒(méi)有“課程滿足度”，專業(yè)教師考慮到知識(shí)儲(chǔ)備在就業(yè)準(zhǔn)備階段的重要性后，添加了這一指標(biāo)．在第二輪中，整合所有備選指標(biāo)，根據(jù)各備選指標(biāo)子集的重要程度，請(qǐng)專家組成員按照“必要、重要、一般、不要”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行投票．統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，刪除“不要”票數(shù)大于4票和“一般”票數(shù)大于8票的指標(biāo)，確定最終指標(biāo)集．

2.2.2 評(píng)價(jià)體系的主體

按照評(píng)價(jià)主體多元化的原則，考慮到學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的中心位置，以及學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用．設(shè)置了在校生、畢業(yè)生、教師、用人單位 4類評(píng)價(jià)主體，其中學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體．同時(shí)，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，請(qǐng)教師和用人單位分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．

需要注意以下2點(diǎn)．首先，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容與綜合素質(zhì)兩項(xiàng)指標(biāo)可通過(guò)考核結(jié)果獲得，且僅由在校生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差．因此設(shè)置了在校生和教師共同評(píng)價(jià)的雙主體，在校生為主要評(píng)價(jià)主體，教師則根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中期末考試成績(jī)等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合素養(yǎng)兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)．其次，在就業(yè)達(dá)成方面，由畢業(yè)生和用人單位共同對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性．

2.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

利用層次分析方法，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，按照相同高級(jí)指標(biāo)下低一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重和等于1的原則，請(qǐng)13名研究成員在第二輪專家咨詢階段，對(duì)各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦值．之后，通過(guò)取平均值的方法確定各指標(biāo)權(quán)重．其中對(duì)于雙評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)，還需對(duì)每個(gè)主體的權(quán)重進(jìn)行賦值．

3 成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

3.1 《城市軌道交通信號(hào)》信息化課程評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)文章構(gòu)建的成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可行性，筆者以學(xué)校的《城市軌道交通信號(hào)》信息化課程為實(shí)證研究對(duì)象．《城市軌道交通信號(hào)》課程基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧教室，開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)，是城市軌道交通專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生獲得崗位專業(yè)技能有關(guān)鍵作用．問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象分為4類，即在校生、任課教師、畢業(yè)生和用人單位．其中在校生調(diào)查對(duì)象是2018級(jí)城市軌道交通專業(yè)2班的32名學(xué)生，這些學(xué)生在前期已經(jīng)完成了課程學(xué)習(xí)；任課教師調(diào)查對(duì)象為該班級(jí)該門課程的授課教師；畢業(yè)生調(diào)查對(duì)象為2018屆城市軌道交通專業(yè)的26名畢業(yè)生；用人單位調(diào)查對(duì)象為3名深圳地鐵集團(tuán)有限公司的管理者，深圳地鐵集團(tuán)有限公司是城市軌道交通專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)單位．

將評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)卷形式，向《城市軌道交通信號(hào)》課程的在校生、任課教師、城軌專業(yè)畢業(yè)生，用人單位發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷62份，其中在校生問(wèn)卷32份，教師問(wèn)卷1份，畢業(yè)生問(wèn)卷26份，用人單位問(wèn)卷3份．在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象直接對(duì)第三級(jí)指標(biāo)打分，問(wèn)卷采用李克特量表計(jì)分法，打分層次按照非常認(rèn)同、認(rèn)同、不一定、不認(rèn)同、非常不認(rèn)同5種回答，分別記為5分、4分、3分、2分、1分．由此可逐層計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況，如二級(jí)指標(biāo)：學(xué)生素質(zhì)=0.5*學(xué)習(xí)理念+0.5*信息素質(zhì)．最后，為了給后續(xù)分析提供直觀、可對(duì)比的數(shù)據(jù)，將指標(biāo)得分和總分轉(zhuǎn)化為百分制，得出《城市軌道交通信號(hào)》課程的百分制得分情況，結(jié)果見(jiàn)表2．

表2 《城市軌道交通信號(hào)》課程百分制得分情況

在課程的質(zhì)量等級(jí)評(píng)定上，設(shè)定80～100為優(yōu)秀，60～80為良好，40～60為合格，0～40為不合格．《城市軌道交通信號(hào)》課程的總分為84.8，屬于優(yōu)秀課程．

3.2 實(shí)踐結(jié)果的信度和效度分析

為檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性，作者利用SPSS分析工具進(jìn)行了信度和效度分析． 首先，將獲得的所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)，進(jìn)行信度分析，得到克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.91．將各一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，分別進(jìn)行信度分析,結(jié)果見(jiàn)表3，可見(jiàn)本次調(diào)查結(jié)果的信度質(zhì)量高，可靠性高．

表3 克隆巴赫α系數(shù)

其次，將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)，使用KMO 和 Bartlett’s檢驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，得出KMO值為0.79，大于建議值0.5．由此可知，本次調(diào)查結(jié)果的效度高，有效性高[6]．

綜合信度和效度分析結(jié)果可知，文章構(gòu)建的成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、可行的．本次調(diào)查結(jié)果可以作為教學(xué)質(zhì)量分析的依據(jù)，帶入《城市軌道交通信號(hào)》課程的教學(xué)反思和改進(jìn)階段．

4 教學(xué)反思與改進(jìn)

《城市軌道交通信號(hào)》課程4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)均為優(yōu)秀．其中教師教學(xué)效果得分最高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得分最低．進(jìn)一步分析二、三級(jí)指標(biāo)可以看到：

1）教師教學(xué)效果指標(biāo)得分最高，其中教師素質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的得分均高于90，說(shuō)明任課教師在教學(xué)能力、專業(yè)能力、信息化教學(xué)素養(yǎng)等方面的水平較高，且在教學(xué)方面做了充足的課前準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)和課后拓學(xué)工作．通過(guò)訪談了解到，任課教師將AR、VR技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，采用了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)中，使用多媒體智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源庫(kù)網(wǎng)站，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)和課余時(shí)間學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，深受學(xué)生們的歡迎．此外，信息化教學(xué)環(huán)境指標(biāo)得分為 90．說(shuō)明《城市軌道交通信號(hào)》課程的信息化教學(xué)資源非常完善，且資源更新及時(shí)．學(xué)校和教學(xué)管理部門在信息化教學(xué)上也給予了大力的支持．據(jù)了解，學(xué)校將發(fā)展信息化教學(xué)作為學(xué)校“十三五”規(guī)劃的重點(diǎn)工作，已開(kāi)通得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、WCCS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)，并積極探索資源共享課平臺(tái)建設(shè)，大力支持信息化教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和多媒體課件等項(xiàng)目，建設(shè)“數(shù)字化教學(xué)教師培訓(xùn)與資源開(kāi)發(fā)中心”，為師生提供技術(shù)咨詢和幫助．

2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容指標(biāo)得分最高，可以看出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有較好的表現(xiàn)．而學(xué)生素質(zhì)和綜合素養(yǎng)指標(biāo)得分偏低，其中信息意識(shí)和信息能力得分較低，說(shuō)明學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)理念、信息化資源獲取和利用的能力還有待提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意提升學(xué)生信息意識(shí)與能力的培養(yǎng)．此外，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)來(lái)看，在校生的專業(yè)認(rèn)同、畢業(yè)生的職業(yè)選擇和就業(yè)滿意度得分都較低，其中專業(yè)認(rèn)同感是影響畢業(yè)生職業(yè)選擇和就業(yè)滿意度的重要因素．因此，專業(yè)應(yīng)明確課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，從入學(xué)教育、專家講座、企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方面著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力．通過(guò)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提升職業(yè)選擇與專業(yè)的相關(guān)度，以及就業(yè)滿意度．

為形成教學(xué)改進(jìn)良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的，任課教師采納教學(xué)改進(jìn)建議，并在下一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)．一方面，期望能夠達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，另一方面，也將進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的有效性和可行性．

5 研究改進(jìn)建議

文章以前沿的教育理念作為指導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)的分析工具，通過(guò)定量和定性相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建了成果導(dǎo)向下信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)具體課程進(jìn)行了驗(yàn)證．即便如此，指標(biāo)體系依然存在以下缺點(diǎn)：①信息化教學(xué)環(huán)境不斷升級(jí)，指標(biāo)體系存在有效期，需要持續(xù)更新；②教學(xué)改進(jìn)的建議運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)后，獲取教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)效果的數(shù)據(jù)需要較長(zhǎng)時(shí)間，改進(jìn)效果如何現(xiàn)在還不得而知；③本研究?jī)H針對(duì)汽車專業(yè)城軌課程的信息化教學(xué)，如推廣到其他專業(yè)其他課程中，還需進(jìn)一步研究．因此，提出以下改進(jìn)建議：

1）持續(xù)更新評(píng)價(jià)體系．近年來(lái)，信息化教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，經(jīng)歷了資源庫(kù)、精品課程、在線課程、微課程、云課程、私播課等階段建設(shè)，每一階段的信息化教學(xué)都各具特點(diǎn)．因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新指標(biāo)體系，適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展，順應(yīng)國(guó)家對(duì)高職信息化教育的總要求．

2）形成長(zhǎng)效指標(biāo)監(jiān)測(cè)機(jī)制．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的“PDCA”循環(huán)．為達(dá)到這一目的，就需要在每一個(gè)“PDCA”循環(huán)中進(jìn)行指標(biāo)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)．因此，形成長(zhǎng)效指標(biāo)監(jiān)測(cè)機(jī)制，獲取長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，對(duì)于構(gòu)建成熟的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要．

3）擴(kuò)大研究對(duì)象，拓寬應(yīng)用范圍．不同學(xué)科各具特點(diǎn)，對(duì)信息化教學(xué)的要求也不同．為構(gòu)建更具實(shí)用性的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，擴(kuò)大研究對(duì)象，拓寬應(yīng)用范圍，進(jìn)行更廣泛且深入的研究．