SPOC環境下旅游學概論混合式教學實踐研究

蘭曉虹 山西大同大學云岡學學院

一、引言

生長在互聯網時代的青年人，尤其是00后大學生追求個性化與多元化。兼具、靈活性與開放性兼有的包容性立體式學習方式，這種學習方式使得傳統課堂教學結構與教學流程發生巨大的變化，同時也直接誘發了高校教師教學角色、授課流程、教學管理體制模式等重大變革，如何更好體現“以學生為中心”，有效提高高校課堂教學質量，強力提升人才培養質量，實現知識、能力、素養融為一體的課堂教學目標?SPOC課程與BOPPPS教學模型、超星學習通“一平三端”智慧教學平臺的結合運用，可以有效達成這一目標。SPOC（小規模限制性在線課程），是圍繞在線課程核心教學知識點制成的簡短、生動、具有完整教學內容的短視頻，是將傳統課堂教學與在線學生自主探究式學習有機結合的課堂教學組織形式，也是目前高校進行課堂教學模式改革與方法創新的主要理論實踐組織方式之一[1]。

BOPPPS 教學模型是以現代建構主義課堂學習指導理論和現代人際關系交際互動學習法為主要理論研究基礎，強調課堂教學應以教學目標論為導向，重視引導學生主動參與并及時進行教學反饋的綜合教學管理模型[2]。BOPPPS模式將整個教學過程分為六個部分，導入（Bridge-in），導入教學主題、激發學生學習動機；目標（0bjective）明確提出教學目標；前測（Pre-assessment），了解學生先前的知識和能力；參與式學習（Participatory Learning），有效開展教學活動，促進學習者主動學習、積極參與；后測（Post-assessment），通過有效方式測試學生的學習效果；總結（Summary）對課堂內容進行總結并延伸提升下一步教學內容[3]；BOPPPS教學模型從教學設計上，給出了遵循“教學目標——教學行為——學習活動——教學評估——教學目標”的教學循環過程，能夠以教學互動和反饋為典型特點，注重教學過程的參與互動，追求及時性反饋[4]；

借助學習通等智慧教學平臺，結合SPOC課程的特點，運用BOPPPS 教學模型，采用線上線下相結合的混合式教學手段來實現師生全方位參與立體式的互動教學，引導學生進行探究式與個性化學習，著力落實以學生為中心的教學理念，經實踐證明能夠有效提升課堂教學質量，達成教學目標[5]。

二、SPOC環境下基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式實踐

《旅游學概論》是國家教育部規定的旅游管理專業核心課程之一，它是旅游管理專業新生踏入校門了解旅游學科，構建學科知識體系的敲門磚。使用SPOC課程與BOPPPS教學模型相結合的線上線下混合教學模式，為學生提供引導式的自主學習路徑安排，著力強調課前督促自主合作學習、課中引導學生積極參與、課后側重多元化考評，積極探索改進從而提高學生學習成效。

（一）課程導入

借助智慧教學平臺，推送相關學習資源，如SPOC課程視頻、PPT、專業文獻文檔，拋出討論問題、時事熱點、課程預告，引導學生自主學習，滿足學生一站式預習需求從而激發學生學習興趣；結合教學目標，發起互為補充的線上開放性練習和主題討論，為線上、線下專題討論奠定基礎。

（二）目標

根據布魯姆學習目標分類將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六塊內容，具體而明確的告知學生，學生以此進行自主預習或完成小組合作學習內容，并為后續教學環節的展開奠定基礎。

（三）前測

利用學習通APP的提問、搶答、選人等功能，進行教學內容的前測、回顧與區辯，用以了解學生認知基礎，聚焦學習目標，總結學生預習效果和存在的共性問題，便于調整教學進度和深度。

（四）參與式學習

作為BOPPPS模型的核心環節，在課堂教學中更加注重對學生的啟發以及與學生的互動，借助多維信息化資源和手段，以問題為驅動，綜合應用案例分析法、小組辯論法、情境式教學、PBL任務等教學方法，引導學生深入思考并展開互動研討，借此培養學生辯證思維和解決復雜問題的能力，同時也培養了團隊溝通與協作能力。

（五）后測與總結

當課程進度告一段落后，采用問卷、小測試，分析特定情境等形式進行分層次后測，用以了解學生學習成效以及是否達到預期的教學目標。同時教師通過章節測試、作業等手段總結教學內容，協助學生整合學習要點，而學生借此反思整個學習過程。教師借助實時監測所獲得的數據分析教學目標達成度，并借此調整后續教學內容的開展模式。最后，通過案例分析、PBL教學任務驅動等方法引導學生發現新問題，形成新的學習任務單，進入后續教學循環周期。

三、教學有效性分析

圖1 混合式教學模型

三、混合式教學有效性分析

在教育教學理論中，有效教學論是學術界評價課堂教學效果的重要理論之一，衡量教師教學有效性的三大指標是有效果、有效益、有效率。

（一）教學有效果

有效果是指教學目標的達成度，也就是與預期教學目標的吻合程度，本研究選取旅游管理專業18級與19級兩屆本科班為實驗班級，18級為傳統教學模式班級，19級教學改革班級，采用 T 分布檢驗，以 P-value＜0.05 認為兩組間比較結果具有統計學差異。

由表1數據分析可知，本次課程教學改革效果明顯，課改班社會實踐考核、分組任務完成考核、線路設計成績、文獻閱讀考核等均明顯高于傳統班。

表1 課改班與傳統班各類成績對比

（二）教學有效率

有效率是指教學目標達成與投入的比例，隨著教師教學角色的轉換，教師的教學行為也隨之發生變化，以引導與答疑解惑等幫助去支撐學生的學習，強化學生對問題的觀察、思索與記憶，從而提升學生學習的有效性；據學生反饋顯示，贊成并愿意體驗“線上+線下+社會實踐”混合式教學方式實際得分86.58 分（60-100 分，樣本數 148）。學生評教呈現出“分數穩高且逐年上升”的規律，線下課堂學生滿意度為 96.91%（樣本數 49）。通過分析學生學習興趣、學習態度與學習習慣調查問卷結果也可知教學改革有效果。

圖2 調查問卷結果分析

（三）教學有效益

有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度，針對因學生不同的學習力而導致的個體差異，打破“齊步走”的教學格局，提倡“異步行”的教學做法，分層級遞進、分層次綜合評價、因材施教，最終提升學生學習效益；而將智慧教學充分融入教師教育教學過程中，充分發揮“智慧教學”的優勢，借助媒介將學生、信息技術與教學策略進行整合，進一步提升了教學效率。

由此可見，SPOC課程環境下借助智慧教學平臺所實現的混合式教學，強力提升學生學習的有效性，而針對不同學生之間的個體差異，打破“齊步走”的格局，引導學生完成個性化與探究式的學習，最終也有力提升學生學習效益；教師將智慧教學充分融入教師教學過程中，通過及時果斷的處理學生反饋信息，進一步發揮“技術”的優勢，從而提升了教學效率，最終達成學生知識傳授、能力塑造、素質培育等融為一體的教學目標。

四、總結與反思

借助智慧教學平臺進行的教學改革，強力改變了課堂教學結構，體現了學生在教學中的主體地位，能夠有效培養學生觀察、分析、解決問題的能力；而多維媒體所構成的立體化教學載體，豐富多彩的教學活動安排也使得學生樂在其中，學在其中，思在其中，教學成果顯著。但也相對存在一些比如時間安排過于緊湊、學生學習時間過長易產生厭煩心理等問題，需要教師在事先的教學設計中考慮周全，在有限教學時間與學生參與互動之間加以衡量，以期達到最優的教學效果。