賡續創新:思想政治教育案例教學的回顧與展望

戴艷軍　汪晶晶　段中衛

摘要：建黨百年之際，回顧思想政治教育案例教學的發展歷程，主要從聚焦社會現實，提高思政課教學效果、豐富學科方法論體系三大方面對思想政治教育學科建設做出了貢獻。實踐經驗表明，可以從主體、內容、方式、方法等八個方面揭示出思想政治教育案例教學的規律。面對新時代的機遇和挑戰，應從加強思想政治教育案例教學體系的頂層設計、深化思想政治教育案例教學的學理支撐、建立思想政治教育案例教學的研究平臺三個方面加強建設。

關鍵詞：思想政治教育案例教學;高校思政課;回顧與展望;思想政治教育學科建設

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.003

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0016-06

自1990年大連理工大學在國內率先將案例分析引入碩士研究生的思想政治教育專業教學起，案例式教學在我國思想政治教育教學中從無到有、從點到面、從新到優，得到了廣泛的推廣，取得了可喜的成效。多年的理論深耕與實踐應用充分證明了案例教學在思想政治教育中的必要性、可行性和有效性。正如2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出的“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學……，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵?！盵1]總書記的話一方面充分肯定了多年來思政課案例教學的實踐成果，另一方面也為思想政治教育工作者立足新時代繼續深化案例教學改革指明了方向、提出了要求、堅定了信心。新時代，我們有必要梳理和總結思想政治教育案例教學的實踐成果和基本規律，針對當前出現的新現象、新問題，有針對性地推進思想政治教育案例教學的守正創新。這既是不斷深化思想政治教育教學改革的現實要求，也是新時代思想政治教育學科創新發展的題中應有之義。

一、思想政治教育案例教學的實踐成果及其對學科建設的貢獻

回顧案例式教學在思想政治教育課程中的應用歷程，可以看到它所取得的可喜成果和為思想政治教育學科建設所做出的貢獻。

1.思想政治教育案例教學的實踐成果

1990年春夏之交，以陳秉公教授為組長的教育部高校思想政治教育專業課程建設專家組一行來到大連理工大學，聽取并批準了他們申報的思想政治教育案例教學研究項目，直接促成了作為2001年國家教委第二套思想政治教育專業全國統編教材之一的《思想政治教育案例分析》（戴艷軍等主編）的出版，2003年它入選“全國研究生教學用書”。正是思想政治教育學科前輩的遠見卓識，播種了未來思想政治教育案例教學蓬勃發展的希望。隨后的三十多年里，高校思政課案例教學不僅相繼促成了大連理工大學《馬克思主義基本原理》《思想道德修養與法律基礎》2門思政課入選國家級精品課和精品資源共享課，也在全國高校產生廣泛影響。據知網數據，1990年以來中文核心期刊發表相關研究論文1130余篇，博士論文6篇，碩士論文57篇，國際國內會議和報刊論文共18篇，這些研究成果分布在國內30余所高校的學者當中，無論是作為思想政治教育學科建立標志性成果的全國統編教材，還是作為“98方案”“馬工程”和“05方案”的系列輔助教材，抑或是近年相繼再版的“新編21世紀思想政治教育專業系列教材”，都有思想政治教育案例教學研究的成果，總計5套20余部。繼2008年教育部社科司在大連理工大學召開“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”以來，大連理工大學楊慧民教授連續10年50期在中宣部教育部組織的“全國高校思想政治理論課骨干教師研修班”上介紹經驗，在教育部高校教師網絡中心等十余家省市舉辦的培訓班上指導思政課案例教學的具體開展，促進了思想政治教育案例教學在全國各高校的推廣和應用。2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”和對“案例式教學”方法的肯定，更是為思想政治教育案例教學的未來發展指明了方向、提出了要求、鼓舞了人心。

具體而言，思想政治教育案例教學主要取得了以下成果：第一，編寫了具有一定規模的專業化教材。陸續推出了一批有一定水準的研究成果，涵蓋了對應“98方案”和“05方案”各門課程的教學案例解析，涉及到本科生和碩士生的思想政治教育公共課和專業課，以及針對授課教師的案例教程和示范課例。第二，思想政治教育案例教學法研究逐步深化和拓展。圍繞如何開展思想政治教育案例教學展開了專項研究，進一步揭示了思想政治教育案例教學的本質屬性、一般規律和操作的基本流程、保障措施等，初步形成了一套系統完整的方法論體系。第三，形成了較為穩定的案例教學模式。在教學案例呈現方式方面，針對作為互聯網原住民的大學生信息交流方式的改變，開發了多媒體、可視化等新形態教學案例，建立了“高校思想政治理論課案例教學網絡平臺”，有效地擴展了思想政治教育案例教學的網絡空間。

2.思想政治教育案例教學對學科建設的貢獻

思想政治教育案例教學作為思想政治教育學科視域下的教學實踐，其內在地具有學科建設的屬性和功能，它以特有的教學改革成果為思想政治教育學科建設做出了自己的貢獻。

一是聚焦社會現實問題，揭示學科發展方向。思想政治教育是在社會實踐中形成和發展起來的，其發展動力既源于自身的內在運行，又具有深刻的現實依據。[2]思想政治教育案例教學使課堂教學內容始終聚焦于社會現實問題，進而以現實為根據發現思想政治教育學科的內部矛盾運動，從而為學科創新性發展指明方向和進路。首先，案例選編為探察學科發展方向提供了重要窗口。思想政治教育案例教學以現實生活中發生的真實事件為教學和研究的素材（案例），教師對教學案例精心選編的過程亦是對社會現實、學生實際和教學需要的多重把握過程，在此過程中教師得以從實際出發進一步發現問題，明確學科研究的方向和重點。其二，案例教學為瞄準學科研究方向提供了“天眼”。思想政治教育案例教學鼓勵學生積極參與課堂討論，課堂教學不再是教師的“一言堂”，而成為你說我說大家說的“群言堂”。透過學生的思想觀點和話語表達，教師能夠獲取解蔽學生價值取向的“第一手資料”，及時觀察和了解當代青年的思想矛盾和精神需求，精準定位學科發展的突破口。

二是活化學科理論，提升思政課教學實效性。思想政治教育案例教學以獨特的教學方式和組織形式，承載著思想政治教育的學科理論，對思想政治教育教學效能提升、學科理論的價值轉化發揮了不可取代的關鍵作用。思想政治教育案例教學在本質上是一種互動參與式教學，它反對那種把學生當作“容器”的“注入式”教學方式，主張將教與學相統一的“參與式”教學方式，由此推動了傳統教學模式的改革創新，以一種師生雙方都能夠接受的案例敘事方式，實現了馬克思主義理論學科話語的時代轉換，與此同時，案例教學融合現代信息技術激發了學生的學習興趣和熱情，促進了學科理論體系與課程教學體系的相互轉化，打通了學科理論成果向學生頭腦轉化的最后一公里。思想政治教育案例教學以增進師生、生生互動為導向，促使師生之間同頻共振、教學相長，達成最佳教學效果，為實現思想政治教育鑄魂育人的學科價值提供了重要載體，提升了教學實效性。

三是創新教學方法，豐富學科理論體系。一直以來，在思想政治教育研究中，與方法論的哲學層面和具體方法層面的研究相比，中介層面的范式研究始終處于缺失和忽視的狀態。[3]思想政治教育案例教學訓練了教師的思維能力，使教師不斷轉換研究范式，逐漸形成一種“具體-抽象-具體”的案例分析思維，積極投入到對思想政治教育案例教學規律的探索。案例教學能夠靈活自然地將一些最新的案例引入課堂，為思想政治教育學科理論研究提供了大量豐富生動的素材和客觀實踐依據，對思想政治教育案例教學規律的發掘，豐富了思想政治教育學科方法論體系，在一定程度上彌補了思想政治教育研究在范式層面上的空缺。在案例研究方法論的指導下，教師可以針對學生的爭論焦點和思想問題，深入探究學生的思想矛盾根源，在此基礎上運用科學的方法抽象學科理論，從而在解決學生問題的過程中促進了學科理論的發展和進步，甚至產生新理論、新思想，在無形中實現了開拓學科理論前沿的功能。

二、思想政治教育案例教學的基本規律

思想政治教育案例教學，包括思想政治理論課和專業課案例教學，統稱思想政治教育案例教學，它是指在馬克思主義基本觀點指導下，綜合運用思想政治教育基礎理論和方法，通過組織師生開展案例分析實現教學目標的教學模式。換言之，思想政治教育案例教學是遵循思想政治教育的內在邏輯，運用對象愿意接受和可以接受的案例敘事作為教材，以雙方平等的課堂討論方式，達到立德樹人目標的教學方法。思想政治教育案例教學具有“理論聯系實際、發揮學生主體性、增強分析解決實際問題能力”[4]的特殊功能和特點。通過對多年思想政治教育案例教學實踐的經驗總結，可以從以下八個方面揭示出思想政治教育案例教學的規律。

1.理論實際交融

理論實際交融是思想政治教育案例教學的鮮明特色和優勢所在。思想政治教育案例教學始終將促進理論聯系實際作為自己的使命，以一種最“貼近實際、貼近生活、貼近學生”[5]的方式發揮著特有的方法論指導價值。思想政治教育案例教學理論實際交融的“秘密”在于教學案例的引入，這些案例一方面真實反映了社會生活實際和人的思想狀況，集中體現了思想問題、矛盾沖突及其化解過程;另一方面，它不是對客觀實際的簡單描述，而是通過案例編寫者的加工創造，融合了具有一定內在邏輯的思想政治教育理論。在案例教學中，師生以案例為媒介，圍繞案例設置的特定情境進行思考、分析和討論，能夠實現思想政治教育理論與學生實際、教學實際、社會實際的彼此交融、相互促進。理論來源于實際，又能指導實際，生動豐富的案例經過分析和討論，提高了教師和學生發現、分析和解決實際問題的能力。離開理論的案例是沒有靈魂的案例，離開案例的理論是無的放矢的理論，思想政治教育案例教學是理論與實際水乳交融的教學活動。

2.具體抽象具體

思想政治教育案例教學遵循的是從感性認識到理性認識、再將理性認識應用于實踐的“具體-抽象-具體”的思維路線，馬克思將這種思維路線概括為把握客觀事物的兩條道路：一條是“完整的表象蒸發為抽象的規定”;另一條是“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”[6]。在第一條道路上，教師和學生對豐富的案例材料進行分析，運用分析法將案例整體分解為各個部分，從各部分中抽取出本質的方面并通過思想政治教育術語將其固定下來，這時在學生頭腦中形成了與思想政治教育有關的抽象范疇，這一過程就是案例展示具體到抽象的研究過程。在第二條道路上，教師與學生把反映了案例本質的規定綜合起來，通過案例討論將抽象的術語上升為案例的整體認識和具體認識，此時的具體不再是案例材料，也不是術語混沌的綜合，而是教師和學生思維中的理性具體，是承載于案例之上的思想政治教育理論的內在聯系和本質屬性，這一過程體現的是思想政治教育案例教學的敘述方法，即建立思想政治教育案例教學體系的方法。

3.正面疏導灌輸

“思想政治教育的本質在于社會主導意識形態的教化，具體體現為通過提高人的思想政治素質為社會全面進步服務”。[7]換言之，思想政治教育的本質就是通過社會主導意識形態的灌輸與教化來為社會全面發展進步服務。思想政治教育案例教學要向學生灌輸社會主導意識形態，但是它的灌輸不同于傳統思想政治理論課教師對學生進行的單一注入式灌輸，它的灌輸是正面性、疏導性的灌輸，正面性即案例教學弘揚的是社會主義主旋律，疏導性即案例教學是引導啟發式教學。在案例教學中，通過案例分析、討論、總結，教師將社會主義的思想道德觀念及其規范轉化為學生個體的思想品德，促使學生自覺地為社會主義現代化建設服務。正面疏導性灌輸社會主義主導意識形態不是一兩次案例教學就能達到的結果，案例教學遵循的是認識發展的螺旋式上升總過程路徑，一次案例教學沒有達到完全效果就進行多次案例教學，一個階段案例教學沒有達到完全效果就進行多個階段的案例教學，循環往復、不斷深化，以至提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。

4.主導主體統一

在思想政治教育案例教學的實施過程中，“教師既要發揮引導作用，又要讓學生充當主角，既不宜過多干預，又不能撒手不管”[8]，真正實現了教師主導與學生主體的辯證統一。作為主導的教師不再是傳統教學方式中的“權威者”，而成為教學活動的參與者，學生學習的合作者、引導者，教師的作用是啟發學生進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，給學生提供深入思考的理論模型，而非現成答案，當學生的討論出現原則性偏差時，教師要及時糾正，把握討論方向，掌控討論局面，將討論的議題拉回課堂之中，在討論結束后教師要做出課堂總結，將學生的發言上升為理性認識，升華學生對于教學案例的認知。作為主體的學生，在案例教學中獲得了充分發揮主觀能動性的舞臺，在查閱資料、獲取知識、分析問題的過程中擁有更多的參與權、自主權和話語權，在學習過程中承擔了更多的任務，可以全面運用已有的知識儲備針對案例進行交流、分析和研討，大膽地提出自己的疑問和見解，他們不再是等待教育的被動者，而是充分發揮主觀能動性自主發現問題、解決問題的探索者。

5.互尊互動交流

思想政治教育案例教學切實發揚了現代教學論中有關“教”與“學”平等交往、積極參與、共同進步的雙邊互動理論，平等、尊重、互動、交流成為案例教學的底色。在案例教學中，教師與學生以及不同學生之間的地位是平等的，形成一種民主和諧、輕松自如的教學氛圍，所有人得以在輕松的課堂環境中暢所欲言、各抒己見。師生、生生間的平等溝通、雙向交流，拉近了師生之間的距離，建立起相互尊重、互促互進的師生關系和朋輩關系。每個人對于案例的認識是不同的，有的學生的知識儲備較多，能夠提出貼合教學實際的認識，有的學生由于知識儲備單一，提出的認識沒有達到案例教學的水平，但這并不代表他們的認識沒有價值。在討論中學生可以大膽發言，對其他人的發言提出質疑，當出現錯誤思想時教師通過引導去糾正一些學生的錯誤思想，從而達到更好的教學效果。通過案例教學的雙向、多向互動交流以及所有人的相互尊重，調動了學生理論學習的積極性，促進了教育由他人教育向自我教育的轉化。

6.聚焦矛盾沖突

矛盾是事物發展的根本動力，事物的發展離不開矛盾的推動。思想政治教育案例教學絕不是“一派和諧”，其中必須要有爭論、有矛盾，以問題和矛盾為切入點引發學生深入思考，幫助學生在分析和解決矛盾的過程中澄清認識，樹立正確的思想價值觀念。不是所有的案例都適用于思想政治教育，只有聚焦了矛盾和沖突的案例才能更好地調動學生參與研討的熱情，吸引學生應用所學理論追根溯源、解決問題。適用于思想政治教育的案例是學生在認識上存在困惑或分歧，具有時代性、典型性和代表性等突出特點的案例，反映了現實社會發展迫切需要解決的熱點和難點問題，展現出了中國革命、建設和改革中矛盾沖突的主線。案例就是矛盾，通過案例教學，學生在教師的指導下對案例進行抽絲剝繭式的解讀，辯證分析案例所呈現的社會經濟、政治、文化領域中的矛盾以及人們社會交往中的思想沖突，深刻認識矛盾、解決矛盾，目的是促使大學生樹立正確的思想觀念，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論和方法，形成優秀的思想品德，更好地為社會主義現代化建設服務。

7.積思憤悱啟發

思想政治教育案例教學是一種探究啟發式教學，要求教師在課堂教學中要體現藝術性，善于把握教育時機?！墩撜Z·述而》中有言，“不憤不啟，不悱不發”，思想政治教育案例教學的藝術正在于此。思想政治教育教學案例背景情況復雜，所承載的理論深奧，單個人的智慧不能全面理解案例的真實意蘊，也無法對案例進行深入有效的分析。這就要求學生在獨立思考的基礎上與他人討論，將他人認識與自我認識進行比較，形成綜合性的理性認識。每位學生必須聽取別人的見解，對別人的意見做出評價，通過多方面的討論來深化案例認識。在對他人認識進行分析和評價時，由于學生個體的差異性以及知識儲備的有限性，他們對案例呈現的一些深層次問題已經有所思考卻仍想不通，迫切地想要知道卻又不能知道，了解他人的認識卻又無法表述出來，即他們在相互交流中無法用系統準確的思想政治教育學科語言進行案例表述，此時教師要用學科語言啟發學生，幫助學生理清思路，正確認識案例，以培養學生獨立思考、正確表達、兼收并蓄的能力。

8.課內課外共治

思想政治教育案例教學改變了傳統教學組織形式，它在固守課堂教學主陣地的同時，將教學時空延展至課外，生成了一種“課內課外共治”的教學形態。課堂教學是指在規定的課時內由教師引導學生進行的案例啟發教學，課外教學則是學生在課堂之外利用課余時間對案例進行的閱讀思考和分析演練。案例教材中每一章節大致包含了4-5個案例，由于課堂時間有限，不可能對全部案例進行教學，且對一個案例的研討本就有一個由淺入深的過程，這就需要學生充分利用課外時間進行案例預習為課堂討論準備好發言，或者在課前做好預討論，直接將預討論的結果拿到課堂之中與教師、同學進行探討，學生在教學結束后要認真撰寫案例分析報告，對案例進行全面總結。此外，為了編寫出好的教學案例，教師往往需要查閱大量資料，甚至進行實地調研，通過社會實踐尋找優秀案例，為了應對案例教學中學生可能提出的各類問題，教師要在課前做好充分備課，熟諳與教學案例有關的背景和理論知識。思想政治教育案例教學將課內課外完美地結合在一起，實現了課堂內外的共建共治。

思想政治教育案例教學的八大規律并非彼此孤立，而是按照一定的內在邏輯結構緊密聯系、相互作用的。思想政治教育案例教學以理論實際融合為價值指向，遵循“具體-抽象-具體”的思維路線，堅持以正面疏導灌輸為基本原則，以主導主體統一為育人理念，以互尊互動交流為課堂導向，以聚焦矛盾沖突為重要手段，以積思憤悱啟發為方法藝術，同時輔之以課內課外共治的組織策略，能夠有效推動思想政治教育課程教學內部諸要素之間的和諧有序運轉，最大限度地發揮思想政治教育案例教學的價值和優勢。實踐證明，思想政治教育案例教學還有許多能夠彌補現有方法不足以及綜合現有各種科學方法、有效發揮思想政治教育功能的規律，我們需要不斷挖掘、提煉、總結并運用這些案例教學規律，從而充分發揮其活化新時代“立德樹人”“關鍵課程”的作用。

三、思想政治教育案例教學的未來展望

過去的經驗表明，黨和國家有關部門的支持，有效地促進了思想政治教育案例教學在全國各高校的蓬勃開展。但是，在理論和實踐中仍存有大量有待解決的現實問題。這里主要從頂層設計、理論研究、平臺建設三個方面提出展望，為推進思想政治教育案例教學體系的完善和發展提供智力支持。

1.加強頂層設計，建立國家層面的高校思想政治教育案例教學體系

當前，各高校仍不同程度地存在著對思想政治教育案例教學重視不夠、經驗不足、成效不高以及教學實踐中“重理論、輕案例”“重形式、輕內容”等偏頗，特別是在提升課程“到課率”“抬頭率”導向下出現的“由只講理論走向只講案例”“只管有意思、不管有意義”的極端傾向。這表明，各高校亟需有關主管部門從整體上進一步規劃思想政治教育案例教學的目標原則、方向任務、體制機制，為思想政治教育案例教學改革提供基本遵循和科學指南。具體而言，建議通過“領導小組”模式加強頂層設計與統籌協調，在“大思政課”的視野下，統籌規劃“四史教育”和大中小學各學段思想政治教育案例教學的一體化建設，統籌規劃公辦學校、民辦學校思想政治教育案例教學的協同共建機制，統籌規劃各類課程和思政課案例資源共享共建協同機制等，通過思想政治教育案例教學目標、方案和技術路線的整體設計，構建一個能夠不斷“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[9]的思想政治教育案例教學體系。

2.加強理論研究，為思想政治教育案例教學提供強有力的學科理論支撐

目前，關于思想政治教育案例教學教法改革的研究成果頗多，但是從學科建設角度所進行的深入探討較少，這顯然制約了思想政治教育案例教學的理論研究和實踐推廣。未來可在思想政治教育學科視野下，嘗試構建思想政治教育案例學這一分支學科，系統研究有關思想政治教育案例的基礎理論和實踐方法，如加強對思想政治教育案例教學依據、性質、功能和特點，以及基本概念、理論基礎、學科定位和方法論依據的研究;加強對思想政治教育案例教學的歷史、成就、經驗和規律的研究;加強對思想政治教育案例教學方式方法和展示藝術的研究;加強對思想政治教育案例教學實踐成果的評價及管理研究，以及加強對思想政治教育案例教學與其他教學方式互聯互建、綜合創新研究等。通過開展上述一系列基礎理論問題研究，不斷促進思想政治教育學科理論的創新發展。構建這樣一門以教育實效性為旨歸的思想政治教育工程科學分支，不僅極大地豐富了思想政治教育學科理論的內容，也為思想政治教育案例教學實踐奠定了深厚的學理基礎。

3.注重協同發展，為思想政治教育案例教學搭建一個互鑒交流平臺

“互聯網+”“智能+”時代，新媒體新技術的興起在給思想政治教育案例教學帶來巨大發展機遇的同時也帶來了嚴峻挑戰。未來推進思想政治教育案例教學的高質量發展，要以現代信息技術為支撐創新教育教學形式，主動協同多方資源匯聚案例教學合力，具體可從以下兩個方面為思想政治教育案例教學搭建高層次交流、研討與推進平臺：一是推動成立全國思想政治教育案例教學研究會，以教、研、學一體化建設助力案例教學與研究?！敖獭奔唇ㄔO思想政治教育案例教學資源平臺，并組織開展經驗交流與師資培訓。“研”即主要圍繞思想政治教育案例教學基礎理論、培訓課程體系等熱點問題自行設立研究會項目，以實現“以研帶教、以教促研”的目的?！皩W”即組織開展大學生思想政治教育案例學習論壇，通過大學生的反饋建議不斷深化對案例教學的規律性認識。二是舉全國高校專家學者之力共同打造全國高校思想政治教育案例教學資源庫。案例庫應由權威部門負責建設，在科學規劃案例庫基本結構的基礎上，進一步明確案例采編原則、基本要求、分析范式、教育主題、教學目的、使用說明?？捎蓪ｉT設立的專家評審小組負責對上報的案例進行審核把關，審核通過后面向全國公開免費使用。

總而言之，思想政治教育案例教學已經在思想政治教育學科發展中呈現出鮮明特征、明顯優勢、勃勃生機，既然它已應時而生，我們就應順勢而為，適應時代對思想政治教育人才培養和學科發展的要求，將其打造成為一種具有中國特色、中國風格、中國氣派的思想政治教育教學模式和課程體系，從而賦能思想政治教育學科建設，促進其內涵式發展，使思想政治教育成為具有強大國際傳播力的學科和科學。

參考文獻

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[9]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201908/t20190815_394663.html.

[責任編輯：張學玲]

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