以“綠色文化”引領學生的價值成長

【摘 要】學生在班級生活中總有這樣那樣的問題，創建有價值引領的班級文化，能更好地培育其世界觀、人生觀、價值觀，讓學生成為一個具有社會責任感的少年。

【關鍵詞】核心價值;綠色文化;隱性文化;顯性文化

【中圖分類號】G621 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0017-02

【作者簡介】馬寧寧，南京市雨花外國語小學（南京，210000）花神廟分校教師，一級教師，南京市優秀少先隊輔導員，雨花臺區德育先進個人。

記憶中，兒童時代的小學生活是一生中最快樂、最無憂的一段美好時光。每天奔跑于操場追尋運動的快樂，在班級學習中體驗同學之間真摯的友情，在實踐活動中感受自我成長的歷練……校園的一切生活都是健康的、綠色的。然而當下，作為一名教師，我發現愈來愈多的學生在班級生活中總有這樣那樣的問題：他們看起來情緒不高，對任何人、事、物沒有興趣，閱讀的書目越來越成人化，交談的內容充斥著各種電子游戲……甚至經歷了新冠疫情后，孩子們對生命也有了不同的看法，他們的生活似乎正走向灰色地帶。作為班主任，營造一個綠色健康的班級文化氛圍，既能改變學生晦暗不明的班級學習生活狀態，又能培育其世界觀、人生觀、價值觀，做一個具有社會責任感的少年。

南京市雨花外國語小學花神廟分校正如她的名字一樣，是一所隨處可見鮮花的學校，學生也大多數是花農的后代，他們從小對花就有著深深的情感。我所教的六（3）班是花叢中一株散發獨特芳香的花朵。我們依托綠色文化特色，以“純凈之心靈，綠色之少年”為主題開展班級文化建設。從“綠色顯性文化”和“綠色內涵（隱性）文化建設”兩方面入手，創立獨特的“綠色文化”班級標識、班級口號、班級目標、班級精神，提升了班級凝聚力，促進了學生的價值成長。

一、綠色顯性文化讓學生的價值理解觸手可及

在班級綠色顯性文化的建設中，我們充分運用班級文化墻、班級標識、班級綠波帶、班級書香角、班級榮譽欄等顯性窗口，打造富有綠色文化的班級口號、班級公約、班級示范崗、班級學習園地，讓班級中的墻壁發揮其育人的功能。

1.描繪綠色文化符號，賦意班級文化標識。

班級文化在育人中有著舉足輕重的作用，在班級文化建設中，對于教室環境的改造和文化標識的創設，都需要凸顯集體的價值認知和價值追求。除了追求班級環境的窗明幾凈，更要凸顯文化的附著。我所在的六（3）班，因為家庭環境的熏陶，學生對于植物有著質樸的感情和執著的情懷，學生們通過收集資料、閱讀《詩經》、查詢花卉的相關知識，認為“山茶”團團簇簇，其競相開放的姿態、其生長過程中英勇頑強的品質，特別能代表班級強而有力的凝聚力和爭做榜樣的示范功能。最后，體現“山茶之魂”的班級標識成為學生們這個年齡段共有的價值認知。

2.吹響綠色文化號角，賦能班訓育德力量。

《詩經》有云：古訓是式，威儀是力。對于一個班級而言，一個合適的班訓就如燈塔指引著學生努力進取，如春雨滋養著學生道德的心靈。在老師的引導下，學生們發現，“竹”一年四季承受著風霜雨露的洗禮，卻始終綻放著它最蒼勁有節的一面，這樣的氣節風骨，不正是我們學生所向往的嗎？他們還參照歷史，搜尋英雄人物中具有“竹”的氣節的故事，于是，“未曾出土先有節，即使凌云也虛心”的班訓就這樣應運而生了。基于這一班訓，誠以立身、家國情懷、社會擔當這些富含價值觀照的文化表達就在學生的心中滋生，并成為他們成長的力量。

二、綠色隱性文化讓學生的價值生長有跡可循

在班級綠色隱性文化的建設中，班主任更多地從“領導者”逐漸轉變成了“協助者”，班級的管理與建設則交給了學生，以綠色教育、綠色講堂、綠色實踐活動、綠色實踐示范崗等為載體，綠色文化逐漸成為班級一種精神、一種氛圍，明確育人定位的班級文化，讓每一個活動的過程都蘊藏著并釋放著育德的價值。

1.綠色生命文化，培育生機勃勃的價值觀。

2020年新冠疫情牽動著大家的心，宅家抗疫、居家學習似乎給六年級即將畢業的學生蒙上了一層陰影。返校后，看著他們焦慮的情緒、焦灼的學習狀態以及對未來人生的迷茫，我也急在心頭。我利用開學一周的時間開展生命教育系列活動。“開學第一課”“克服焦慮指南”以及“生機勃勃”團輔等活動，讓學生感悟生命的脆弱與偉大，鼓勵他們珍惜當下，努力學習，讓生命綻放出絢爛的光彩。同時，我還利用每天晨會和暮醒時間讓學生分享那些抗疫英雄和模范人物故事，學習榜樣報效祖國、愛家愛國、社會擔當的高貴精神，從而樹立正確的生命價值觀。

2.綠色情感文化，確立健康向上的人生觀。

六年級學生開始進入青春期的初期，他們的身體器官發生了變化，隨之而來的情緒、情感也發生了變化，同時他們也有了自己的想法。我們要在學生成長的關鍵期進行適合的教育，讓他們對自己有科學的認知。一方面，積極關注學生的身心發展，每周開設心理健康教育課，根據學生情況確立相關的課題;另一方面，遵循學生成長規律和教育教學規律，倡導所有任課老師改變課堂教育教學方式，多采用辯論會、綜合探索、小組討論、男女生分開授課等形式。總之，在教學內容與教學形式上更貼近學生，摒棄過去的說教和勸學，多給學生一些民主和自由。在學生的建議之下，班級還積極聯系學校的心理老師開設個體輔導和團輔，最大限度地幫助學生解決情感和情緒問題，讓他們獲得積極的情感體驗，做一個身心健康的好少年。

3.綠色書香文化，形成有家國情懷的世界觀。

班級書香角是班級文化的原動力。書籍內容豐富，有體現家國情懷的名人名作;有介紹傳統文化的古籍名著;有促人發奮圖強的名人傳記;有開闊視野的天文、地理、信息等前沿知識……學生們暢游在書海里，與那些優秀的人對話，綠色書香文化潛移默化地滋養著學生的心靈。每季度，我班還開展“綠色書香”征文比賽，優秀作品張貼于書香角宣傳欄中供大家賞讀，這大大提高了學生的寫作興趣和水平。學生們也在與書本的對話中，漸漸確立自己的世界觀。

綠色的班級文化建設已經有兩年的時間了，在這兩年的時間里，學生們從懵懂的稚童逐漸成長為擁有“純凈之心靈”的“綠色之少年”。我深知，班級文化建設一定要以學生為中心，班級中的一草一木，一磚一石都是教育的材料和契機，作為老師就是要整合好這些資源，進行價值滲透，從而以先進的班級文化引領學生健康成長。

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