課后延時不是課堂教學的延時

滕家慶

課后延時服務是“雙減”目標落地生根的重要舉措，各地正在全面展開。眼下，課后延時服務多為整班建制，主要形式和內容仍然是教師督促學生完成課后作業、幫助學生圍繞課堂教學內容“填塘補缺”。這樣的課后延時服務易于管理，成效顯見，也受多數家長的歡迎。但是，這樣的課后延時服務容易被簡單地等同于學生接受課堂教學時間的延長，筆者認為課后延時不是課堂教學的延時。

課后延時服務要給學生的手腳松綁。陶行知先生做過一件有趣的事。他在武漢大學演講時，從袋子里掏出一只大公雞，在公雞面前撒了一些大米，還硬把雞頭靠著大米，可雞不斷扭動著身子，想掙脫出來，就是不吃近在眼前的大米。過了一會兒，陶先生把大公雞放下來。大公雞自由了，梳理了一會兒羽毛，舒展舒展身子，走了幾圈之后，就在教室里自自在在地吃大米了。陶先生想告訴我們的是，自主尋求，本是天性，強迫灌輸，適得其反。教育就是這個道理，首先要讓學生處于自由的狀態之中。學校教育的主陣地在課堂，課堂教學有明確的教學目標要求，很難實現真正意義上的“松綁”。課后延時服務與之不同，需要也完全可以真正放開學生的手腳，讓學生的思維天馬行空一些、行為隨意自主一些，不需要“一刀切”“齊步走”。

課后延時服務要給學生主角意識。讓學生自己安排課后延時服務時間，先做什么后做什么由學生自己做主;讓學生自主解決學習上存在的問題，找出問題在哪里，決定向誰請教，如何請教;讓學生自己策劃主題活動，自己定主題、領任務，自導自演;讓學生自己組織籃球比賽，自行決定如何組隊、如何對陣、誰中鋒誰后衛，各盡所能。總而言之，就是要讓學生知道，在課后延時服務的時間里你就是主角，你有責任、有能力當好這個主角。

課后延時服務要給學生犯錯權限。發呆走神、與螞蟻對話、頑皮成泥猴、跟同學爭吵、滿地蹦滿場跑、鉆進自己感興趣的牛角尖、看自己喜歡的課外書籍而不聽老師講解……如此種種，在學校里尤其在課堂上經常是不被允許的，甚至被視為犯錯。然而，這些行為卻是兒童成長過程中的正常現象。在課后延時服務的時間里，我們要將這些權限歸還給學生，不需要也不可以用課堂教學時間內的要求規范課后延時服務中的學生。

面對課后延時服務，需要教育人的智慧引領和家庭社會的理解支持。只有不斷創新課后延時服務的形式內容，才能使課后延時服務更為合乎學生全面發展的需求，也才能實現課后延時服務的初衷。

（作者系江蘇省揚州市邗江區教育局教學研究室教研員，江蘇省特級教師）

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