焦點解決模式融入課堂提問的實踐與思考

【摘要】實踐表明，將焦點解決模式運用于課堂提問有助于開展心理健康教育。焦點解決模式提高了課堂提問的針對性和有效性，拓寬了學生的學習思路，激發了學生的內在動力，促進了學生的心理健康發展。

【關鍵詞】班級教學;焦點解決模式;課堂提問

【中圖分類號】G441【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009-（2021）11-00-00

【作者簡介】王悅，吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市依蘭鎮錦城小學校（吉林延吉，133000）教師，二級教師。

班級教學是開展班級心理健康教育的途徑之一，這里的班級教學是指按照班級授課制的形式組織的心理健康教育活動。通過班級教學開展的心理健康教育可以劃分為兩種：一種是以專門課程形式開展的心理健康教育;另一種是以滲透課程形式開展的心理健康教育。[1]?兩種形式的班級教學都是通過師生互動共同完成心理健康教育的目標。課堂提問作為必不可少的教學手段，是師生互動的基礎。傳統的課堂提問以教師為本，教師傾向于尋找問題的成因，通過發現問題、解決問題促進學生進步。在融入焦點解決模式的課堂提問中，教師與學生是合作關系，教師關注學生的優點、資源、潛能、成功經驗，通過鼓勵學生，引導其進步。本文討論在課堂提問中運用焦點解決模式，促進學生的心理健康發展。

一、焦點解決模式應用于專門課程的課堂提問

專門課程是指學校開設的心理健康教育課，專門對學生進行心理知識傳授、心理品質培養、心理健康輔導。下面以小學二年級心理健康教育課“我是自己的‘小管家”為例，探討如何將焦點解決模式融入專門課程的課堂提問。本節課的教學目標為提高學生的自律水平、學會遵守校規。

1.利用奇跡詢問進行提問。

奇跡詢問給予當事人一個深層的想象與信念：他們的生活是可以改變的。如此，能鼓勵當事人擁有希望，也讓當事人愿意思考通過改變帶來的結果及好處。[2]如在“改正行為”環節，采用傳統提問方式的教師會這樣問：“如何讓自己遵守校規呢？”學生回答：“努力改正自己的錯誤”“好好排隊，不亂插隊”等。這樣的提問會讓學生只關注自己的錯誤行為，沿襲傳統的發現問題、解決問題的教學模式。

若教師利用奇跡詢問進行提問，引入魔法棒、水晶球、神燈這些充滿魔力的媒介，不僅能激發學生的學習興趣，還讓學生更容易理解與接受本節課內容，，更能夠促使學生產生積極的改變。教師可以使用奇跡詢問這樣提問：“如果你擁有一個水晶球，水晶球讓奇跡發生了，你變得能自覺遵守校規。請問你看到能遵守校規的自己在做什么？”學生回答：“我看到自己在認真排隊”“我看到自己上課的時候舉手回答問題，沒有插嘴”等。通過奇跡詢問讓學生主動思考自己想達到的目標。接著，再對學生奇跡發生后的情景進行提問：“那時，老師會對你的行為有怎樣的反應？”學生回答：“老師會表揚我”“老師會很高興”等。學生通過想象奇跡發生之后自己的行為以及他人的評價這樣的細節描述來增加自己的心理能量，促進小改變持續發生，帶來大的改變，最終促使學生真正做到自覺遵守校規。

2.利用刻度化詢問進行提問。

刻度化詢問是幫助當事人了解自己目的狀態，把感受、想法等抽象的狀態具體化，進而思考可努力改變的方向。用刻度來量化當事人的行為結果，通常以10分代表當事人所期待的最滿意的結果，1分則代表最不滿意的結果。將最終目標置于10分的位置，詢問當事人目前所處的分數位置，分析當事人現狀與最滿意的結果之間的差距，并詢問當事人再進步1分后，會有哪些不同，進而引發當事人向自己最滿意的結果靠近。[3]

在學生找到自己希望達到的遵守校規目標后，教師利用刻度化詢問進行提問：“如果有一把刻度為1～10的尺子，1分代表違規行為特別多，10分代表幾乎沒有違規行為。你給現在的自己打幾分？”學生回答符合自己現狀的分數。在這個過程中，教師可以追問：“為什么你給自己打這個分數而不是更低的分數？”通過刻度化詢問，讓學生覺察自己遵守校規的程度，為其改善行為賦能。教師進而繼續提問：“你需要怎么做才能再進步1分？”通過刻度化詢問，引領學生朝著理想的方向進步，建立一個可執行的、符合現實的目標，并為之努力。

二、焦點解決模式應用于滲透課程的課堂提問

滲透課程是指在學校的學科教學中，自覺地將心理健康教育目標融入學科教學目標，通過焦點解決模式對教學內容進行重組與再創造，從而對學生的心理施加影響，促進學生心理健康發展的課程。下面以具體課程為例，探討如何將焦點解決模式融入滲透課程的課堂提問。

1.利用預設性詢問進行提問。

預設性詢問認為，既然“事出未必有因”，那么便不必尋找原因。預設性詢問利用積極的心理暗示，引導當事人向著解決問題的方向思考，促進改變的發生。教學時，結合預設性詢問進行提問，能讓學生在潛移默化中意識到自己是學習的主體，從而提高學生參與課堂互動的積極性和主動性。

例如，數學課上，采用傳統導入方式的教師這樣提問：“同學們想不想了解什么是三角形？”這樣的提問看似在激發學生的學習興趣，實際上并未真正調動學生的學習主動性。利用預設性詢問可以將問題設置為：“你希望在本節課學會哪些內容？”“你如何做才能達到期望的目標？”預設性詢問能讓學生主動思考：本節課“我”要達成的目標是什么？應該用怎樣的學習狀態實現目標？借此提高學生學習的主觀能動性，激發其內在動力，同時促進學生更好地掌握學習內容。預設性詢問不僅可以運用在課前提問，也可以在整個教學過程中運用。

2.利用例外詢問進行提問。

例外詢問認為，“凡事皆有例外”，引導當事人看到避免問題發生或問題雖然發生但并不嚴重的“例外”時刻，探討這些“例外”是如何發生的。“例外”是促使人發生改變的關鍵，可以促進當事人開發自身潛能，所以在滲透課程中可以利用例外詢問找出學生已經具備的解決問題的能力。

例如，在口語交際課“請你支持我”中，學生在討論“如何說服別人”這一環節時，采用傳統提問方式的教師這樣提問：“如何才能說服別人支持我們做一件事？”學生回答：“好好說話”“態度要好”。教師接著提問：“誰能來分享一個曾經說服過別人的事情？”課堂上沒有人舉手回答，學生都認為說服別人是件比較困難的事。設置該問題的本意為引導學生思考說服別人的具體做法，但學生卻沒有聯想到自己的相關經驗。此時教師可以利用例外詢問這樣提問：“回憶你的學習和生活，有沒有哪一次，哪怕很小的事，身邊人或我們自己曾經有過說服別人的成功經驗？當時發生了什么，是怎么做的？”學生回答：“前幾天我讓媽媽同意我養一只小狗。我充分說明了養小狗的理由，也保證可以承擔照顧小狗的責任。”接著，針對學生說出的這個“例外”事件進行追問：“你和媽媽溝通的時候，語氣如何？”學生回答：“我當時語氣很真誠。”如此便能總結出說服別人需要語氣真誠、理由充分。通過提問讓學生回答他的某個“例外”時刻，讓學生回憶自己是如何成功說服別人，從而挖掘學生自身的資源。教師要抓住這個“例外”加以探討，進而讓學生體會到應該如何運用正確的方法說服別人，這既提高了學生的人際交往能力，又為寫作增添素材。教師需要相信學生是解決自己問題的專家，使學生在今后的學習和生活中關注“例外”時刻，相信自己擁有解決問題的能力，真正做到以生為本。

運用焦點解決模式進行課堂提問，提高了課堂提問的有效性、針對性，拓寬了學生的學習思路，激發其內在動力，讓學生由被動學習轉變成主動學習，完成從“讓我學”到“我要學”的轉變。同時，形成了融洽的師生互動模式，提高了班級教學的有效性，提升了班級心理健康教育的質量。因此，在課堂提問中運用焦點解決模式，能夠服務于班級心理健康教育，促進學生心理健康發展。

【參考文獻】?·

[1]李炳南.班級心理健康教育綱要研究[D].揚州：揚州大學，2005.

[2]許維素.焦點解決短期治療的代表性問句[J].心理技術與應用，2015（1）：45-48.

[3]許維素.擴大與轉移知覺的良器：評量問句[J].心理技術與應用，2015（6）：41-44.