“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合教學模式思考探究

王坤

在新課程改革不斷推進的背景下，我國小學語文教學開始對信息技術進行有效利用，目前已形成以資源導學、主體自學、交流互學和總結助學為主要環節的“四學式”混合教學模式，實現了傳統教學和網絡教學的有效結合，有利于拓展教學空間，使學生的思考能力、自主學習意識都得到有效培養，同時促進師生之間的角色互換。小學階段是培養學生語言表達能力的關鍵時期，也是培養其思維能力的關鍵階段，閱讀和寫作是小學生學習的基本內容，需借助有效的途徑實現學生讀寫能力的提升。在新形勢下，教師基于新課改相關要求，對“四學式”混合教學模式研究具有重要價值。

一、“互聯網+”背景下小學語文教學的優勢和不足

傳統的小學語文課堂中，教師普遍采用灌輸式的教學策略。通過對互聯網技術的應用，教師改變了以往應試教育的方法，在教學思路、教學方法和教學模式上都實現了創新，以此促進學生綜合素質的全面發展。

一方面，“互聯網+”背景下小學語文教學有其優勢所在。網絡與教學的有效結合主要依托于科學技術發展。對于小學語文教學來說，借助信息技術可使課堂教學面貌發生巨大變化，為課堂教學注入巨大活力，打破傳統教學時間和地域的限制，有利于師生隨時隨地進行交流。學生通過觀看圖片視頻可有效提升學習興趣，教師也可以此引導學生深入思考并搜集課文關鍵信息，還可為學生提供實踐的機會，加強知識與生活的聯系，對學生高質量的學習語文知識提供了巨大幫助。

另一方面，“互聯網+”背景下小學語文學習也存在一定的不足。盡管網絡技術下的小學語文教學可促進學生學習并減輕教師教學負擔，但該教學模式下依然存在一定問題。例如，教師利用信息技術進行教學的過程中，教師身臨課堂教學的感受程度會下降，導致教學激情減少;同時，師生在網絡環境下進行互動，未能面對面進行交流，難以對學生的真實學習情況進行有效掌握，部分學生注意力不集中的情況也無法及時反饋給教師。

二、小學語文教學中利用“四學式”混合教學模式方法

“互聯網+”背景下的小學語文“四學式”混合教學模式主要包括資源導學、主體自學、交流互學和總結助學四個方面。該模式實現了傳統課堂教學和網絡教學的有效結合，能夠打造線上、線下結合的平臺，對于提升學生自主學習能力、激發學生學習熱情具有重要作用。

首先，資源導學環節。傳統的小學語文課堂教學模式下，學生在學習新課之前需進行自主預習，主要是對課文進行仔細閱讀，以此掌握主要內容。這種自主學習模式較為枯燥，很多學生會存在應付學習任務的心態，未能達到良好的預習效果。而教師借助網絡平臺可為學生提供全新的預習環境，指導學生進行課前預習。例如，教師可根據學生的特點并緊密圍繞課本內容創設相關的情境，或者設計科學的預習流程，將枯燥的文字內容以動態視頻的形式呈現出來，讓學生了解預習中的重難點知識，輕松掌握課文的主題思想。在觀看視頻資料的過程中，教師可向學生提出相關問題引發學生思考，也可在視頻內容中穿插相關習題，為學生的預習質量提供保障。此外，教師可打造疑難問題反饋平臺，讓學生在預習之后分享自己掌握的知識或者難點，教師可根據學生的反饋與學生一起解決問題。在這一學習過程中，學生的探究意識、自主學習能力、獨立思考能力和質疑能力都會得到不同程度的培養，有利于學生語文核心素養的提升。

其次，主體自學環節。語文核心素養主要是指學生的思維能力、運用能力及審美能力，要求教師在教學實踐中提升學生的核心素養，讓學生在觀察、閱讀、感受、質疑的過程中體會學習語文的快樂。因此，教師讓學生成為學習的主人，接受語文知識并進行自我加工，在網絡環境下使學生的自主學習能力得到培養。閱讀是小學語文教學十分重要的環節，學生在閱讀中可掌握字、詞、句。同時，教師要讓學生在閱讀中有更多的體驗，讓學生思考相關內容，比如情感思想、寫作方法等，之后教師可在網絡平臺中為學生傳輸輔導資料，讓學生結合課文內容對比分析相關內容，進而掌握更多的語文知識。在網絡閱讀模式下，教師也可對學生進行個別輔導，引導學生通過反復聽講和自我反思，不斷增強其語文學習信心。

再次，交流互學環節。該模式下可促進學生將積累的知識進行分享，以此提升教學質量。具體說來，在該模式下，教師可借助小組合作學習模式，讓學生在線進行互動，針對不同的小組設置相關問題，然后由小組成員分析解決問題的方法，學生集思廣益逐漸找到問題答案，可培養學生的協作能力。每個小組完成教師布置的任務后，可選派一名代表來到臺前分析探索過程和發現的問題，其他小組有不同的看法時，也可為學生提供探討交流的平臺，讓學生的思維發生碰撞，不斷生成新的知識。傳統的語文課堂教學中，教師會花費大量時間進行理論知識講解;而“互聯網+”模式下，教師可準確掌握學生的學習進度，為學生深入交流營造良好的環境。此外，教師要對表現良好的小組進行鼓勵，對于存在的問題要及時糾正。

最后，總結助學環節。在小學語文課堂教學環節中，教師需對學生的學習情況進行科學評價。“互聯網+”背景下的小學語文教學中，教師可為學生布置相關作業或者進行網絡測試，相關考核完成后，教師需對學生進行有效評價。此外，教師也可將學生課堂表現情況進行剪輯，便于學生和家長觀看，這樣不僅可實現教師對學生的評價，家長也可對學生的課堂表現進行分析，以此督促學生學習。在“互聯網+”背景下，教師利用云計算、大數據可打造智慧教學平臺，對學生進行測試和評價，快速制定出評價方案，滿足個性化指導，具體包括課后作業的布置、總結歸納、梳理知識脈絡，通過教師線上布置作業、學生網絡上交作業自動批閱，以減輕教師的教學壓力。同時，教師需對互動質量、學生參與度進行有效評價，其中包括學生小組協作情況、任務完成情況、回帖發帖情況等，通過對以上信息的綜合整理，為學生建立電子檔案。

三、混合教學模式在小學語文的實際利用

以人教版小學課文《濟南的冬天》為例，這篇課文用優美的文字記錄了冬天的美麗景色，表現出作者對大自然的贊美。在該篇課文的教學中，教師可利用“四學式”混合教學模式。在資源導學環節，教師可在平臺中呈現出本節課學生需掌握的字詞及關鍵段落，要求學生根據示范朗誦進行模仿，同時也要為學生呈現作者資料及寫作背景。通過相關內容的掌握，學生可大致了解本節課的教學重難點，而在主體自學環節中主要是讓學生對課文進行細讀，之后與小組成員進行交流。在學生討論之余，教師還可為學生呈現出不同地區冬季的美景及人們的冬季生活。進入到交流互學環節，教師需向學生提出與課文相關的問題，同時要引導學生聯系生活，分享冬天的趣事。在總結助學環節，教師要帶領學生對課文進行回顧，總結課文主旨，通過網絡平臺為學生布置本節課的語文作業，然后教師在網絡平臺對學生作業完成情況進行評閱。整個教學過程清晰流暢，實現了對學生閱讀能力、思考能力、配合能力和創新意識的培養，對提升學生語文素養具有重要幫助。

四、結語

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，當前我國教育教學領域充分利用信息技術，使得小學語文教學質量得到了有效提升。“四學式”混合教學模式的出現是教學方法的一大創新。為了提升教學效果，教師在對學生的實際情況進行分析的同時需轉變自身的教學思想，合理利用新的教學模式，從學生的實際需求出發，對學生的學習情況進行科學評價，充分發揮“四學式”混合教學模式的作用，促進學生語文核心素養的提升。

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（作者單位 青島貴州路小學）