小學英語課堂教學現狀與對策分析

李聰穎 任冰心

小學教育是我國教育事業的基礎部分。如今，英語成為世界通用語言，小學英語教育也越來越受到人們的重視。雖然新課改對我國小學英語教學提出了新的要求，但受傳統教學模式的影響，我國小學英語教學仍存在著一些問題。文章對小學英語課堂現狀進行分析并提出相應對策，以期為小學英語教學提供參考，促進小學英語教學的發展。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）重視一維目標，輕視二維與三維目標

所謂三維目標，就是教育教學過程中應該達到的三個維度的目標，它們分別是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。但實際教學中，教師更重視一維目標，也就是知識與技能目標的完成，輕視甚至忽視二維目標（過程與方法）與三維目標（情感態度與價值觀）的完成。例如，冀教版小學英語五年級上冊中的第十七課《旅行計劃》（The travel Plan），其教學目標為：一是能聽懂、會說與認讀“Sunday”等七個單詞;二是能認讀并運用“I/We will...”等兩個基本句型結構;三是能說出或者寫出一個基本的旅行計劃;四是了解字母組合或字母“igh”“y”和“i”在單詞中的發音及其規則。但在實際教學中，教師大都把注意力放在了前兩個目標上。由此可見，對于教師而言，讓學生掌握知識遠比讓學生明白其原理、學會學習方法與對主題內容進行自己的闡述更為重要。在教學過程中，教師大都將課本知識放在首位而輕視了學生的情感體驗，忽視了學生在學習中的主體地位。

（二）單一的教學模式

實行“傳授式教學”“應試教育”，一味傳授書本知識，總是以教師講、學生聽的教學模式實施課堂英語教學，忽視學生的情感體驗，將語言知識強行“灌輸”給學生，勢必會給學生造成極大的學習壓力，使學生處于被動地位，被知識牽著鼻子走，甚至會導致學生產生厭學心理。在這種教學模式下，學生間的合作學習以及學生自主學習的時間也較少，課堂所傳授的內容與學生的現實生活經驗相脫節，導致學生難以將英語知識融會貫通，運用到實際生活中去。

（三）時間安排不合理

小學生的注意力容易分散，且其維持注意力的時間大約在20分鐘左右，而我國小學一節課的時間為45分鐘，因此合理分配課堂時間是上好一節課的重要因素。筆者通過觀察發現，大多數教師在小學英語課堂中的講授部分要占到30分鐘左右，未能按學生的身心特點合理地分配教學時間，導致學生無法完全吸收教師講授的內容。小學英語教學內容較多，課堂時間也很短，因此要合理分配好教學時間。如果時間分配得合理，會取得事半功倍的教學效果，45分鐘也許會起到1個小時的效果;如果時間分配不合理，教學效果只能是事倍功半，45分鐘也許只能起到20分鐘的效果。

（四）壓制學生創造性思維，學生的學習主動性降低

培養創造性思維是我國素質教育的要求。小學英語課堂教學中教師總是一味地教學生怎么讀、怎么記，學生的思維一直跟著教師的思維走，這種課堂交流的單向性不僅導致課堂氣氛死氣沉沉，還壓制了學生的創造性思維。課堂教學中，教師也總是處于一個高高在上的地位，帶給學生很多限制，比如回答問題、提問問題必須舉手，上課必須雙手背后，這就在無形中壓制了學生，使學生不敢發表自己的意見。另外，由于課堂時間較短，學生很難有時間進行思考，其課堂主體地位缺失，對學生創造性思維的激發也十分不利。例如，當教師問到“How are you？”時，幾乎全班的同學都會答道“I am fine，thank you ，and you？”除此之外再無其他答案，可見學生對知識只是過于死板的記背。另外，在我國應試教育體系下，小學生學英語不再是為了自身的需求，而是為了完成教師的任務，為了在考試中取得好成績，讓父母或者教師滿意。這也導致學生在學習過程中長期處于被動地位，其學習的興趣大大降低，甚至對英語有了一定的排斥感。

二、小學英語課堂教學對策

（一）促進教師不斷發展

教師作為課堂的引導者、知識的傳授者，不僅要掌握自身所教學科的專業知識，還必須掌握教育學理論，同時更要時刻把握國家教育政策和方向。只有教師不斷完善自身，不斷跟隨時代的變化獲取最新的教學信息，并將其融入課堂中，才能開闊自己的視野，以發展的眼光看待學生，以多維目標為教學目的教育學生，以更加正確的視角看待教學，從而豐富和完善教學，培育出更優秀的學生。

（二）合理安排課堂時間

小學生的注意力集中時間普遍在20分鐘左右，且注意力容易分散。因此，小學英語教師要合理安排好課堂時間。具體來講，教師可以將一堂45分鐘的課拆分為三至四個部分。第一部分占時10分鐘左右，這部分用來導入課程，可以利用上節課的內容進行自然銜接的導入，也可以通過多媒體播放視頻、音頻等相關內容導入，使學生將課間10分鐘玩耍的心收回到課堂上來，營造良好的學習氛圍，吸引學生注意力，使學生對學習充滿興趣和熱情，為正式授課做好準備。第二部分占時20分鐘左右，當學生注意力全部放到學習、課堂上來時，正式授課就可以開始了。在正式授課中，教師應該摒棄單一的講授風格，而是要根據不同的教學內容，運用不同的教學方法。例如，講單詞時可以運用講授法、練習法、啟發法來幫助學生記憶;講英語文章時可以運用讀書指導法、練習法和演示法等，必要的時候可以進行角色扮演，讓學生體驗角色，加深對文章和知識的理解。需要注意的是，正式授課過程中應時刻保持良好的教學氛圍，維持學生的注意力。第三部分占時10分鐘左右，此部分應當緊密銜接講授時間，用來解答學生疑惑或者幫助學生鞏固知識。在這部分時間中，教師要充分給予學生發表自己見解、想法的空間，讓學生可以暢所欲言、各抒己見;同時教師也要多多鼓勵學生運用合作、探討的方式發現問題、解決問題，以此來培養學生的合作、創新精神。第四部分占時5分鐘左右，用來結束課程。這部分時間可以通過做游戲的方式使課程在愉悅的氛圍中結束。教師可以加入到游戲中來，這不僅有利于師生平等、和諧關系的建立，也可以改變以往教師高高在上的形象，使師生關系更為融洽。因此，一堂優秀的課不是講授占用大部分時間，而是教師講授和學生探討相互配合，在合理的時間分配下才可以促進教學效果的提升。

（三）多種教學方法相結合

教學成敗的很大一部分原因取決于教學方法的運用是否適當，不同的教學方法有著不同的特點，因此要根據教學內容選擇不同的教學方法，且在一堂課中應將多種教學方法相結合，只有這樣才能促使小學英語教學效果的提升。教師在選擇教學方法時應當注意以下三方面：第一，要符合學生的身心發展規律和教師的教學風格;第二，要符合教學規律以及確保教學任務的完成;第三，要符合教學條件和時間限制。《2018小學英語課程標準》對小學生的聽說讀寫能力提出了明確的要求，教學重點是培養學生的語言交流能力，這就決定了單一的講授法無法滿足小學英語教學目標，因此不同的教學重點應使用不同的教學方法。

1.以聽為教學重點時

小學英語聽力的教學目標一般是要求學生聽懂語速較慢的日常英語并能夠作出相關的反應。因此，小學英語課堂中以聽為教學重點時，教師可以以講授法、演示法為主，給學生講授知識重點，同時播放相關課件、錄音材料;同時輔以啟發教學法，讓學生在“聽”的時候注重“思”，即學思結合，這樣能夠開發學生智力，為培養學生良好的語音、語調打下基礎。

2.以說為教學重點時

小學英語口語的教學目標一般是要求學生能運用一些日常的交流用語，比如問好、道歉和告別等;能進行一些簡單的話題交流，比如喜歡的顏色、食物以及家庭情況等;并且在口頭表達中做到發音清楚、表意明確。在這種教學目標要求下，教師應當以練習法、討論法為主，讓學生多說、多練，同時以啟發法為輔。需要注意的是，教師在這一過程中應當維持好課堂紀律，且在學生練習時要注意糾正學生的發音錯誤以及語言運用錯誤。

3.以讀為教學重點時

小學英語閱讀的教學目標一般是要求學生能識記學過的單詞，讀懂教材中的一些簡單指令以及一些簡短對話甚至短文。因此，教師在這種教學目標的要求下，應當采取讀書指導法、自主學習法、啟發法以及練習法開展教學。教師要教授學生閱讀的方法并鼓勵學生在閱讀的時候多思考，以此來奠定學生良好的英語閱讀基礎。

4.以寫為教學重點時

小學英語寫作的教學目標一般要求學生能寫出所學單詞和簡單的問候語，根據寫作要求寫出簡單的內容，并且在書寫語句時能正確使用標點符號以及區分大小寫等。在這種教學目標的要求下，教師應以練習法和自主學習法為主，在學生寫的過程中輔以啟發法，幫助學生記憶。

不同的教學內容有著相匹配適用的教學方法，但教學方法的匹配也不是一成不變的，要根據教學條件以及學生身心特點選擇適用的教學方法，并將多種教法相結合，以此來豐富英語課堂活動，啟發學生思想。同時教師還需多用形成性評價鼓勵學生，培養學生學習的信心。總之，教師要注重多重教學目標，選用適當教學方法。

三、結語

雖然新課改對我國小學英語教學提出了新的要求，但小學英語課堂教學中仍存在時間安排不合理、只重視知識與技能目標、壓制學生創造性思維等問題。小學英語教師必須不斷開闊教學視野，改變教學思路，針對不同教學內容運用多種教學方法，使小學英語課堂更為豐富，從而提高小學生學習英語的興趣，促進小學生英語水平的提升。

參考文獻：

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[2]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社，2003.

（作者單位 寶雞文理學院）