核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探究

韓旭

隨著我國(guó)新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，學(xué)科教育教學(xué)改革都要緊密圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心展開。數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教育教學(xué)體系中扮演著重要的角色，在培育學(xué)生邏輯思維能力、空間想象力等諸多層面上發(fā)揮著不可忽略的作用，而這些內(nèi)容是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有機(jī)內(nèi)容。因此，當(dāng)前核心素養(yǎng)語境下的教育教學(xué)改革是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的主旋律和總基調(diào)，探究實(shí)踐層面學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要命題。作業(yè)是教育教學(xué)體系的有機(jī)部分，具有檢測(cè)教學(xué)效果、反映學(xué)生問題的重要作用，是學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)流程的重要依據(jù)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章緊密圍繞核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)這一特定命題，結(jié)合當(dāng)前筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，重點(diǎn)闡述和探討具有一定實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的優(yōu)化策略，以與學(xué)界同仁交流互動(dòng)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀剖析

（一）輕視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而提高個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力。在當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)布置普遍存在重視知識(shí)檢測(cè)、輕視能力與素養(yǎng)培育的不良現(xiàn)象，無益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提高。實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師對(duì)依托作業(yè)這一形式培育學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)知不足、重視不夠，作業(yè)內(nèi)容傾向于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，沒有提升到核心素養(yǎng)及綜合能力的高度。

（二）學(xué)生的主體性沒有得到有效凸顯

我們要追問的是，作業(yè)的原始出發(fā)點(diǎn)和最終目的是什么？高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是師生雙方檢測(cè)教學(xué)效果的過程，是查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生是最為關(guān)鍵的主體。通過作業(yè)這一形式，學(xué)生要清楚地明晰自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)以及不夠熟練的知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，這是作業(yè)過程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科教師的主導(dǎo)性過于明顯，作業(yè)內(nèi)容都是由教師篩選和布置的，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性不夠突出，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有明顯的價(jià)值與意義。

（三）作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象

受到各種主客觀因素的影響，學(xué)生的實(shí)際情況有所差異。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是較為緊密的，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，因此，教師必須對(duì)因材施教理念下的分層教學(xué)等形式予以高度重視。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在“一刀切”的問題，差異化的學(xué)生面對(duì)的卻是統(tǒng)一性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的差異性沒有得到足夠重視，這就導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)困生“夠不著”的問題。優(yōu)等生的能力與素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)困生也沒有得到切實(shí)的提高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成了一句空話。

二、核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略探究

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題較為普遍。基于實(shí)際問題探究實(shí)踐層面上的優(yōu)化改革策略則是整體命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容。

（一）重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培育

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該服務(wù)與傾向于培育核心素養(yǎng)這一中心，作業(yè)設(shè)計(jì)自然也不例外。在上述特定語境下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從學(xué)科教育教學(xué)改革的宏觀視角理解與把握依托作業(yè)這一特定形式培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，持續(xù)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，推進(jìn)作業(yè)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)及作業(yè)精細(xì)化處理，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科作業(yè)深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。例如，就高中數(shù)學(xué)集合這一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)集合知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，部分試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些試題的完成過程應(yīng)該是學(xué)生深入思考、不斷探究而最終得出答案的過程。自主探究、小組合作等形式是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師應(yīng)設(shè)置一些考查集合概念的簡(jiǎn)單試題，同時(shí)要引入一些具有相對(duì)難度的探究性試題，如“已知數(shù)集A滿足條件：若a∈A，則11-a∈A（a≠1），如果a=2，試求出A中的所有元素”就是一個(gè)探究性試題，它不僅要求學(xué)生深刻理解“集合”這一基礎(chǔ)性概念，同時(shí)需要學(xué)生結(jié)合其他板塊知識(shí)進(jìn)行綜合性思考，邏輯性較強(qiáng)。

（二）持續(xù)凸顯學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的關(guān)鍵主體，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的被動(dòng)接受者和執(zhí)行者。以往的學(xué)科教學(xué)中普遍存在作業(yè)設(shè)計(jì)由教師主導(dǎo)的現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容由學(xué)科教師統(tǒng)一選定，學(xué)生在該過程中的自覺性、主體性沒有得到足夠的重視，這與當(dāng)前的教育教學(xué)理念不相吻合，也與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值維度背道而馳。在上述特定語境下，為了切實(shí)依托作業(yè)這一形式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主空間，重點(diǎn)培育學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容，而不是一味被動(dòng)地接受學(xué)科教師的統(tǒng)一安排。學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的學(xué)生可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行練習(xí);而優(yōu)等生則可以選擇一些具有難度的綜合性試題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段。學(xué)生之間可以就一些疑難問題進(jìn)行集體探究，學(xué)生的自覺性、主體性在這一過程中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力等都得到了鍛煉，核心素養(yǎng)的培育得到了良好的踐行，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）推進(jìn)分層教學(xué)模式

如前所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)過程中必須注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接。而班級(jí)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的掌握情況又具有明顯的差異性，這使得學(xué)科教學(xué)陷入了“眾口難調(diào)”的尷尬境地，直接導(dǎo)致優(yōu)等生的綜合能力沒有得到有效的培養(yǎng)，學(xué)困生由于難以跟進(jìn)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育語境下，教師有必要在“因材施教”基本理念的指導(dǎo)下推進(jìn)分層教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)這一環(huán)節(jié)也不例外，這是學(xué)科教學(xué)尊重學(xué)生差異性、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需要。就實(shí)際教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在作業(yè)內(nèi)容選定、作業(yè)處理形式等多方面要集中體現(xiàn)分層教學(xué)理念。就作業(yè)內(nèi)容而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，其中既要有相對(duì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，也要有一些具有探究?jī)r(jià)值的試題，過于基礎(chǔ)或過于復(fù)雜的試題都不是理想的選擇。例如，就課后練習(xí)冊(cè)而言，教師可以給不同的學(xué)生布置不同難度的試題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)定作業(yè)內(nèi)容，這是每一位學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的前提。就作業(yè)形式而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教師可以擯棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一收、統(tǒng)一批、統(tǒng)一評(píng)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，圍繞有爭(zhēng)議的試題進(jìn)行必要的討論，這一過程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)的良性過程，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

三、結(jié)語

在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程教育教學(xué)改革的特定語境下，培育核心素養(yǎng)是一個(gè)貫穿高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)全過程的宏觀命題。作業(yè)是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。如果作業(yè)設(shè)計(jì)得不合理，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。學(xué)科教師要著力依托作業(yè)這一特定形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得以全面提高。這就需要相關(guān)主體對(duì)作業(yè)這一形式的高度重視和持續(xù)探究，作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)改革的高效推進(jìn)具有重要意義。

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（作者單位 秦皇島市撫寧區(qū)撫寧第一中學(xué)）