同步構建：化學閱讀中的信息處理

張棟梁

[摘? ?要]提升學生閱讀能力，能夠為化學學習帶來更多動力，因此教師要重視學生閱讀能力的培養。整合性閱讀、解析性閱讀、對比性閱讀、延伸性閱讀，這些閱讀方法都比較適合化學學習，為學生有效處理閱讀信息提供便利條件。教師要正視閱讀方法的正確運用，以促進學生閱讀理解能力的提升和學科能力的成長。

[關鍵詞]化學閱讀;信息處理;同步構建

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0067-02

化學閱讀體現在多個方面，教材內容閱讀、資料閱讀、實驗閱讀、試題閱讀等，都涉及閱讀信息的處理問題，為此教師要進行必要的指導，讓學生掌握閱讀信息處理的方法和技巧，以提升學科學習效率。學生閱讀能力的高低，會對學科學習形成重要影響，因此盡快提升學生化學閱讀能力，已經成為化學教師的重要共識。整合性閱讀、解析性閱讀、對比性閱讀、延伸性閱讀，都屬于常見的閱讀方法，如何將這些閱讀方法準確運用到化學學習之中，幫助學生實現認知同步構建，這是教師需要重點考慮的問題。

一、整合性閱讀，篩選學科關聯信息

化學教材體現了學科特點，不僅有文字敘述，還有表格、插圖、數字、公式等信息。教師在指導學生閱讀教材時，需要有整合意識，注意做好信息篩選，找出關聯性較強的信息，這樣才能為進一步理解分析做好鋪墊[1]。化學中的概念、定義、推理等內容，以及化學實驗程序、化學方程式等，都屬于重要內容，閱讀篩選時要重點對待。閱讀篩選不是簡單地搜集信息，還需要對信息進行必要的分類標注處理，要用自己明白的符號進行標識，并對教材內容進行初步的整理。

閱讀雖然是學生個性學習行為，但在自然學科教學中，教師需要讓學生建立閱讀規范意識，不可對教材文本進行隨意地解讀，也不能給出想當然的結果，而是要尊重客觀事實。教師要從教學實際出發，為學生提供明確的指導，給出清晰的閱讀要求。如在教學人教版初中化學《空氣》這部分內容時，涉及“空氣是由什么組成的”，其中有一個典型的實驗，教師引導學生對其展開整合性閱讀：結合實驗說明、圖示展開閱讀，觀察化學反應方程式，篩選出實驗核心信息，對空氣的組成進行梳理和解讀。學生接受閱讀任務后，深入研讀教材，對相關閱讀內容進行細致梳理，很快就形成了閱讀結果。在課堂展示階段，學生都能夠準確把握空氣的組成成分，在“測定空氣中氧氣的含量”實驗介紹中，能夠將實驗的基本步驟講解清楚，并將實驗結果轉化為學科認知。

教師給學生設計清晰的閱讀任務，要求學生利用整合性閱讀整理相關內容，對閱讀信息進行篩選性處理，給學生設定了清晰的閱讀方向。在這個部分里，“測定空氣中氧氣的含量”實驗是核心內容，教師閱讀引導比較清晰，學生閱讀操作順利展開，贏得學習主動權。實驗內容包括文字、插圖、公式、符號等信息，學生需要對信息進行合理整合，讓閱讀信息得到科學處理。這個對閱讀信息進行處理的過程，也是學生學科能力成長的過程。

二、解析性閱讀，處理突破關鍵信息

解析性閱讀是針對關鍵內容的重點進行解讀性操作，特別是學科重點突破環節，需要對關鍵信息進行關鍵處理，以便找到解決問題的方法和契機，為重難點的突破提供有力支持。化學閱讀不僅要咬文嚼字，對一些關鍵詞進行細細推敲，還要有關聯性思考，對關涉內容進行多向聯系，自然形成認知構建。教師在突破重難點時，不僅要引導學生對相關內容進行閱讀研究，還要給學生提供一些閱讀啟示，讓學生找到閱讀的切入點，便于學生順利進入攻堅環節。

每一個章節都有核心內容，教師在引導學生展開重點閱讀時，需要合理處理這些閱讀信息，特別是關鍵信息需要詳細解讀，還要進行思考和應用。如在教學《原子的構成》相關內容時，教師要求學生閱讀“相對原子質量”這一部分的內容，對構成原子的質量進行重點研讀，找出核心要素，建立系統認知。學生接受任務后，對這部分內容進行解析性閱讀，先弄清什么是相對原子質量，如何來表示原子質量，然后對碳原子質量衡量標準進行重點研究，得出相對原子質量設計標準：碳原子含有6個質子和6個中子，它的質量的1/12等于1.66×10-27? kg，以這個作為標準，其他原子的質量跟它比較所得的比，就是這種原子的相對質量。教師對學生的歸結進行評價，肯定學生的學習成果。

學生根據教師的指導展開解析性閱讀，對關鍵信息進行深入分析，對相關因素進行整合處理，最終形成顯性學習認知，對教學重難點的突破發揮了重要助力作用。學生閱讀時往往找不到正確的切入口，而教師的及時引導和啟發，能夠將學生帶入特定的學習情境之中，讓學生主動思維，對相關閱讀信息進行優化處理，使學生的閱讀認知自然形成[2]。

三、對比性閱讀，優化學習認知信息

化學學科教學啟動后，教師要對學習任務有統籌安排，特別是布設關聯性學習任務時，要引導學生學會對比性閱讀，對相關材料和內容進行對比分析，這樣才能順利找到解決問題的方法和途徑。對比性閱讀、多元性思考都屬于發散性思維訓練范疇。教師針對性地做出布設，為學生提出具體的學習任務，讓學生通過對比性閱讀發現問題、分析問題、解決問題，對全面形塑學生學科核心能力有重要現實意義[3]。

面對對比性閱讀內容，教師需要給學生設定一些對比點，或者給出對比的角度，這樣才能讓學生順利進入到對比的情境之中。如在教學《氧氣》相關內容時，教師讓學生重點關注教材中的實驗，因為這個章節中有多個實驗內容，如“氧氣可以讓帶有火星的木條復燃”實驗、“硫分別在空氣和氧氣中燃燒”實驗、“木炭分別在空氣和氧氣中燃燒”實驗、“鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中劇烈燃燒”實驗等，都帶有對比性。閱讀學習時，需要建立對比點，歸結對比效果。學生接受閱讀任務后，開始對相關實驗內容進行具體分析，對課文中的實驗插圖進行仔細觀察，對化學反應方程式進行重點梳理，很順利地完成了認知構建。在課堂展示階段，教師進行課堂檢測，對學生的知識掌握情況非常滿意。

這個章節中有多個對比性實驗，教師針對性地展開引導和布設，要求從不同維度、不同角度進行閱讀對照，找到差異性，這是對比性閱讀的關鍵。學生對這些不同點進行分析和感知，自然而然地形成了學科認知。在上述例子中，空氣和氧氣有許多不同點，從這個角度展開梳理和比較，就能夠找出氧氣的基本屬性，這便是對比性閱讀的最終目的。教師只有對實驗內容了如指掌，才能在引導學生閱讀實驗時做出精準指導，確保學生閱讀思維順利啟動，在閱讀體驗中形成學科認知基礎。

四、延伸性閱讀，發掘實踐化學信息

化學學科中的閱讀不能局限在教材上，學生還需要閱讀相關的化學材料、教輔內容、網絡信息等內容，這體現了閱讀的延伸性。教師在指導學生閱讀時，需要有實踐延伸意識，對課外化學材料進行對接性處理，對生活化學信息進行優化性整合，這樣才能有效提升學生的學科學習能力。學生在學科學習中，也需要廣泛接觸化學信息。如何為課堂學習提供更多支持，關系到學生學科核心素養的培養，應該引起高度關注。

設計延伸性閱讀時，教師要有貼近意識，即貼近教材內容、貼近學生認知、貼近生活實際，這樣才能讓學生順利進入閱讀環節，并在深入閱讀的基礎上建立系統性認知。如在教學《水的凈化》相關內容時，教師先引導學生閱讀“實驗室制取蒸餾水”的實驗內容，然后組織學生進行實驗操作，讓學生經歷實驗，自然建立學科認識。在教材中有一個課外實驗——自制簡易凈水器，教師將這個任務進行重點推介，并給學生提出一些閱讀要求：自制簡易凈水器需要有更多的技術支持，請展開課外信息搜集，特別要利用網絡搜集簡易凈水器的制作方法，再結合教材內容進行融合性處理，然后設計制作方案，并在反復實驗操作中找到制作規律。學生聽到要借助網絡相關技術進行輔助學習，都表現出極高的熱情，紛紛展開行動，搜集相關技術信息，形成有創意的設計方案。

學生對網絡應用極為熟悉，教師的引導針對性強，收到了強烈的回應。借助網絡信息展開學科學習，可為課外實驗提供更多的幫助，其中的延伸性閱讀發揮了重要作用。學生有課外閱讀的基本訴求，教師抓住學生的學習心理進行教學設計，自然會收到一呼百應的效果。網絡上相關內容豐富多元，對學生有更多吸引力，這也是重要的教學契機。學生充分借鑒網絡信息展開化學學習，不僅能夠為課堂帶來更多的動力，還能夠培養自覺學習的意識和習慣，特別是對自然科學的關注，對促進學生科學素養的提升有積極作用。

綜上，培養學生化學閱讀能力是一項長期的任務，教學實踐有力地證明，教師引導學生科學運用多種閱讀方法處理閱讀信息，能夠給學生帶來更多的學習啟迪，也能為學科教學注入豐富的內驅力。學生閱讀理解能力的普遍提升，自然會促進學生學科能力的成長，這是相輔相成的辯證關系，應當引起教師的高度關注。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊洋.建構閱讀模式? ? 提升化學實驗有效性[J].數理化解題研究，2020（24）：87-88.

[2]? 林春玉.核心素養統領下的化學閱讀能力的培養[J].中學理科園地，2019（3）：53-54.

[3]? 吳健.利用“互聯網+”提高初中學生化學閱讀能力[J].文理導航（中旬），2018（9）：46.

（責任編輯 張 簡）