淺談高校設計專業色彩構成教學改革

婁穎杰

（河南工學院藝術設計學院,河南新鄉 453003）

一、色彩構成教學改革必要性

平面構成、立體構成和色彩構成在現代設計藝術教育中統稱為三大構成，已成為基礎教學中必不可少的重要課程之一，它對形態結構的研究、組織、認識以及形式美的創造表現起著積極的指導作用，其中色彩構成是一門非常重要的設計基礎課，它可以培養學生們對色彩的認識、審美和創新表現能力。在我們的日常生活中，色彩隨處可見、無處不在，我們對每一個事物的認知可以說都是從色彩開始的，同時我們也在用色彩裝飾著我們的生活。色彩構成教學從引進至今在教學內容和教學模式上幾乎沒有多少改進，但是時代在發展，科技在進步，人們對于設計的需求發生了很多變化，隨著社會的發展與科技的進步，色彩構成教學在教學內容和教學模式上也需要進行改進和調整來適應現代設計的發展，這樣才能夠培養出更多具有專業能力和創新思維的設計人才。

二、色彩構成課程教學現狀

色彩構成作為一門設計基礎課，是一個能夠比較系統和完整的認識色彩理論、掌握色彩形式法則的獨立藝術設計專業基礎科目。是設計師必備的基礎知識，也是高校設計專業課程中十分重要的組成部分，因此這門基礎課十分關鍵，然而在實際教學的過程中還存在著一些問題，具體列舉如下：

1.不夠重視色彩基礎理論知識的教學。目前在高校的色彩構成課程教學中，基礎理論知識沒有得到足夠的重視。原因可從兩個方面進行分析：一方面是色彩類課程開設稍顯混亂，有以水粉畫為主的色彩課，還有一些突出專業特點的色彩課，例如“服飾色彩”“室內色彩”等等。有些教師認為基礎知識，例如“色彩形成的原理”以及“三原色”等問題過于簡單，許多學生在中學就接觸過，不必重復細講，有些教師認為應該放在以水粉畫為主的色彩課上重點講，也有一些教師認為其他類型的色彩課的老師們已經講過這些基礎知識了，諸如此類的原因，導致最后可能誰都沒有十分認真地全面仔細地將色彩的基礎理論知識進行系統的分析；另一方面，學生們可能從小就接觸過簡單的色彩基礎理論知識，因此并不在意，又或者學生們對于這些色彩的基礎知識都是從長期的實踐中感受到的，故而并不十分放在心上，以為自己完全明白，實則一知半解，可以畫，也會用，但卻不十分清楚明白其中的道理。

因此色彩基礎理論知識在整個課程中沒有得到足夠的重視，學生們對這些知識的理解也比較淺，不夠全面深入。但是有經驗的教師基本上都能體會到，許多實踐中出現的問題的原因往往就是基本概念不清，因此色彩基礎理論知識是十分重要的。

2.對中國傳統色彩文化解讀不夠系統全面。大部分的學生們從最開始接觸色彩都是“水粉畫”或者“油畫”，學習色彩理論知識也是西方的色彩理論體系，對于中國傳統色彩的認知本身就很欠缺，理解也很片面，不太具備欣賞中國傳統色彩的審美能力，甚至說不出幾個中國顏色的名字。解讀中國色彩，剖析中國傳統文化，這一點在我們目前的教學中做得還不夠到位。許多學生對于中國色彩的認知是從影視劇中獲得的，甚至沒有完整的看過幾本相關的專業理論著作。教師們在教學中也沒有全面系統地向學生們講述中國傳統色彩文化的相關內容，這是一大缺憾。解讀中國色彩的歷史，剖析現狀，以及分析如何應用在日后的設計中去，振興中國傳統文化，通過色彩構成這門課將中國傳統文化這顆種子種在學生們的心中，其實是十分有必要的。

3.教學模式過于傳統。在經濟全球化的今天，科技發展日新月異，設計行業也在不停地向前發展，出現了許多新的設計需求、新的設計軟件以及新的設計模式等，可是高校中色彩構成課程的教學方式還停留在過去單一傳統的教學模式上。大部分教師還是在教室中使用幻燈片講授，學生聽完課之后用顏料繪制作業。學生們只是接受知識，按照原先的思維模式完成作業。教學中缺乏靈活的教學方式，教學手段單一，訓練方式也比較保守。

4.針對性不強。目前國內許多高校藝術設計專業的方向有很多，生源也不同，但是在色彩構成課程中，缺少專業針對性，也缺少對學生個體的關注，沒有切實做到“因材施教”。

5.缺乏對學生創新能力的培養。許多高校教師在講課中仍舊習慣灌輸理論知識，長久以來，學生們習慣從課堂上直接接受知識，自己主動探索研究的內容并不多，學生們的依賴性較強，習慣從老師口中直接得到答案，并且沒有足夠的質疑精神，或者不太敢提出質疑，又或者懶于提出疑問，不能夠提出問題，也不會主動探尋解決問題的方法，更無從談起創新。創新能力是需要科學系統的培養，教師們需要設法引導。

6.色彩構成課程中的計算機軟硬件問題。在科技高度發達的今天，計算機無處不在。在色彩構成課程的教學過程中，如果完全是手繪的方式，是不合理的。基礎課能夠為日后的專業課做好準備，打好基礎，而在基礎課之后的專業課，無論是室內設計、服裝設計、產品設計都離不開電腦制圖，因此在色彩構成的課程中多加入電腦操作的環節是十分有必要的。

首先，傳統的手繪存在煩瑣、耗時，效率不高的弊端，電腦制圖便捷，可以節省學生們的繪制時間，把主要精力放在色彩原理的理解和搭配，色彩美感的提升等問題上。其次，色光混合是色彩構成中的重要內容，從前因為許多條件的限制只注重色料混合的原理研究，加入電腦的使用后可以解決這一問題。另外，使用電腦進行色彩的創作可以同時與規范化的輸出設備、印刷技術結合，甚至在今后不同設計領域所使用的標準化色卡與色彩表述方式都可以直接運用到電腦色彩構成的操作中。這將使學生更加科學、規范地使用色彩，因此運用電腦的方式比傳統單純使用手繪進行色彩構成的學習方式更有優勢。目前國內大多數高校的設計專業是將色彩構成課安排在大一年級，這個時候一般看來，學生們還沒有接觸電腦軟件課程，缺少軟件技術，另外大多數大一新生還沒有購買個人電腦，缺少硬件，因此在課程中的相關作業練習當中有很多不方便、不及時的問題。

三、色彩構成課程教學改革方法

1.重視色彩基礎理論知識的講解，要讓學生明確學習色彩的方法，端正學習態度，糾正學生們入學前的一些錯誤觀念和模糊意識。教師需要將基礎理論知識講的生動有趣，引起學生們的興趣。通過多種模式，展示基礎原理的重要性和趣味性，讓學生們產生探索的熱情。通過展現古今中外等具體案例，把枯燥的理論知識講解得更生動，并且內容要系統全面，例如在講解色立體的時候，既要講它一般運用原理與優點，也要講到它的局限不足之處。

2.豐富課程里中國傳統色彩的相關知識內容。華夏先民從天地運行，日出日落，時序更迭的自然中得出“五色”的色彩理論，隨著朝代發展漸漸整合出一套獨特的色彩文化系統，成為中國傳統文化的重要組成部分。中國的傳統色彩蘊含了歷代社會風情、民俗節慶等內容，內涵豐富，應用廣泛，在現代社會生活中也有十分重要的作用。在我們的課程中應該系統的梳理相關知識，引導學生們去了解中華色彩，感受傳統東方色彩的美。在從前印刷或影像技術不發達的時代，色彩所依附的媒介物，無非是衣物、繪畫、陶瓷、建筑等實體，所以我們在講授傳統色彩的相關內容時也會涉及許多其他領域的內容，可以借此拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，引導學生們去研究探索中國傳統文化的相關內容，為日后進行專業設計打下基礎。

3.采取多元化的教學方式。例如可以根據理論知識，增加相關實驗，讓學生們在做色彩實驗的同時感受到理論知識。可以根據色彩課程內容播放相關音樂或者電影，鍛煉學生們的感性思維，進行相關色彩聯想訓練。可以將動畫效果引入課堂，動態的效果和靜態的圖片相比，更加生動有趣，能夠吸引學生們的注意力，教師可以根據所講內容有針對性的設計制作相關動畫，將枯燥難懂的內容轉換成生動有趣的動畫形式，便于理解記憶。在教學環境上也可以進行改變，不單單是在教室內，博物館、秀場、美術展、公園等環境都可以進行感受色彩的訓練。作業的形式也可以做一些變化，不僅僅是用顏料繪制作品，也可以融入各種材質、材料等。可以結合相關比賽或項目，在做中學，將理論與實踐充分結合。在講課方式上，鼓勵翻轉課堂，以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。學生自主研究，最終解決問題，印象會更加深刻，也可以鍛煉自主學習的能力。此外，對于新的教學模式需要注意的是：能夠流于表面，不能形式化，需要根據課程內容結合時代發展來進行。

4.根據不同專業方向和學生的特點有針對性地安排色彩構成課程教學內容。色彩構成課是專業基礎課，基礎課能夠為后期的專業課做好準備，在教師進行教學的時候，應該有意識的按照不同專業進行不同的訓練，以助于學生日后可以更好地適應專業課，做到和專業課順利銜接。學生們的水平能力有差異，并且每個學生都有自己的特色，教師應在教學過程中結合學生的特點去指導，切實做到“因材施教”。

5.引導學生們自主學習，加強學生們的創新能力。長久以來，學生們都習慣于聽老師講課，處于比較被動的位置，不善于自己發現問題，提出問題，并嘗試通過自己的研究去解決問題，這不利于學生們的發展，因此，教師們應該鼓勵學生們提出問題，并且自己先去尋找答案，而不是直接問。我們常說“教學相長”，教師只是領路人，在整個教學過程中只能起到引導的作用，而不是扮演“權威”的角色。只有學生們能夠自己發現問題，自己解決問題，學會“發現”“探索”和“解決”，才有創新的可能。

除此之外，在色彩構成課程中應該加入更多對學生創造性思維能力的訓練。比如通過具象色彩到抽象色彩的轉換練習，使學生掌握多種表現形式，讓學生在模仿與借鑒、夸張與變形、解析與重構的練習中達到分解、組合、再創造，從而創造一個個新的視覺形象。在完成相關作業練習的時候，可以鼓勵學生在材料上嘗試改變創新，例如不再單一的使用傳統的水粉顏料，加入新的可以表達色彩的工具，例如口紅、指甲油等，讓學生去尋找不一樣的材料，進行嘗試。在進行色彩訓練的時候，也可以使用染色的方法，而不是以往的涂料涂色，例如可以加入植物染的內容，利用扎染或者蠟染等傳統染色方法，讓學生們動手把自己需要的顏色染出來，制作面料色卡或者其他形式的色彩練習，這樣學生們在操作的過程中可以學習更多與色彩相關的內容，因為“創新”是一個厚積薄發的過程，只有掌握很多內容并且不斷積累沉淀，才有一瞬間的火花靈感。將色彩構成這門課內容多元化，材料豐富化，可以加深學生們對這門課的印象，更好地掌握學習內容。

6.建議將計算機軟件課程提前。電腦作為現代高科技處理信息的工具，為我們提供了強大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能，為色彩構成教學提供了一種全新的設計表現形式和巨大的藝術潛能空間。在色彩構成課程之前進行計算機軟件制圖的相關課程，有助于更好地學習這門課程，并且隨著時代進步，制圖軟件也在不停變換更新，建議加入相關軟件課程。另外針對一部分入學后沒有電腦的大一新生，高校應該提供相應數量的機房配合課程教學使用。

四、色彩構成課程教改探索實踐

根據上述內容，筆者在色彩構成的課堂中進行了一次簡單的嘗試。在講課模式上，以學生為主體，教師輔助引導。在課件制作上，將課堂內容設計成動畫形式。在課堂內容上，彰顯了中國傳統色彩文化，具體情況如下：首先，課程內容為“中國傳統五色觀”，從“五色的象征”和“五色的應用”這兩個方面來講授。筆者將課程內容制作成簡單的動畫，首先設計出了五色對應的五帝的卡通形象，其次根據這五個人的卡通形象展開故事，講述中國傳統五色的象征，融合了五行、五方、五味、五臟等內容。中國傳統五色的應用在建筑、飲食、服裝、禮儀等各個方面，課堂上主要列舉了象征著漢、滿、蒙、回、藏五族共和的五色旗的例子。主要內容講授完畢之后，學生們去查找課程相關案例，自主學習研究。這樣可以培養學生們獨立思考，自主探索的精神。學生們經過查閱相關資料后，進行以“五色文化”為主題的產品設計，教師指導學生們用計算機軟件制圖，快速靈活地表達出設計理念，讓學生意識到顏料不是唯一表達色彩的工具。這節課通過對中國傳統文化中五色觀的分析，使學生明白中國古人的哲學觀念，從而引導學生深入了解我國的傳統文化精髓。課程通過對色彩基礎理論知識的講解，以及對中國傳統文化中色彩觀念的使用、表達的特點和發展到現代中國傳統色彩的精髓對中國特色設計表達的影響等內容，從色彩歷史、色彩創意，色彩應用等各方面進行探索，從客觀到主觀，認識到理解，全方位循序漸進的訓練，為后續課程學習做前期準備，奠定專業基礎，培養學生們的藝術素養。

五、結論

伴隨著時代的發展，科技的進步，設計行業一直在變化，設計形式日漸多元化，對設計類專業人才的要求也越來越高。高校是孕育和培養人才的地方，高校的藝術設計專業的色彩教育也應該順應時代的發展，從我們自身的實際情況出發，積極進行教育改革，發現問題，解決問題，創造出能夠滿足時代需求的人才培養模式。雖然我們不可能完全摒棄現有的色彩構成體系去創造新的色彩審美和色彩運用的學科，但是我們可以在目前現有的教學模式的基礎上，進行與時俱進的教學改革，提倡多樣化的教學手段，提倡和以往不同的教學新思路，同時我們每個人都需要投入時間和精力，付出勞動，實施并完善教育教學改革，推動高校藝術設計教育的發展，不遺余力地培養出更多優秀的專業設計人才，為設計行業添磚加瓦，為國家的繁榮強盛努力。