課程設計在機械教學中的探索與實踐

張龍 李歆怡

摘要：課程設計是機械教學中的重要組成部分，能夠促進學生掌握基礎知識和技能，鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的創新能力和綜合分析能力，在職業教育中占據著舉足輕重的地位。然而，隨著職業教育改革的不斷深入實踐，課程設計在機械教學中暴露出了一些問題，有待解決，需要我們進一步探索與實踐。本文基于當下課程設計在機械教學中存在的問題，從課程設計選題、教學、結構、設計和考核五個環節進行探索研究，并提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：課程設計;機械教學;探索與實踐

一、課程設計存在的問題

正所謂：“知己知彼，方能百戰不殆”。從事機械領域的工作，必須學習掌握機械領域的相關知識，夯實基礎，才能夠融會貫通，實現創新。而課程設計是學生掌握機械領域相關知識、培養學生實踐能力和創新思維的必要手段，作為高職院校學生的必修課程，課程設計在整個機械教學中起著關鍵性作用。當下，課程設計在機械教學中仍存在一些問題，有待進一步解決。

其一，部分選題和設計過程存在單一、模式化的問題，課程設計缺乏創新，學生不多加以思考，便跟著模板進行機械地仿照。例如：在機械教學中，關于帶式運輸機的傳動設計，大多都為二級直齒圓柱齒輪減速器，通過給定原始數據這樣的方式，布置任務，讓學生完成設計，這不免有些單一、模式化。正是這樣選題的過于趨同，使得學生套用模板，在課程設計上缺乏創新，作品千篇一律。其二，學生缺乏綜合分析和運用的能力，在課程設計方面存在一定的難度，從而造成課程設計的質量不佳。課程設計是一項綜合性工程，需要學生對所學的課程理論知識熟練掌握，進行綜合分析與運用。以中軸的強度計算為例，學生需要熟練運用彎矩、扭矩的計算，這是工程力學的內容，如果不能綜合運用，課程設計便會非常地吃力。其三，學生對課程設計缺乏足夠的重視，在過程中也不注意細節的處理，在軸的結構設計時，階梯軸的軸向尺寸和徑向尺寸的確定、軸上零件的軸向固定及周向固定等問題上總是出現很多錯誤。

二、課程設計教學改革與探索

習近平主席多次強調，要高度重視、加快發展職業教育，在十四五規劃這個特殊的時期，更需要職業教育培養出更多具有高素質、應用型的專業技術人才。因此，我們必須要順應時代發展的潮流，改革課程設計中存在的不足，積極探索，創新課程設計教學模式，提高課程設計的教學質量。個人認為，可以從以下幾個方面，多措并舉。

其一，改革課程設計選題單一、模式化的傾向。在課程設計的選題上，要靜心打磨，下苦功夫，盡可能提供多元化的課程設計選題。例如：我們可以選取一些與機械工程相關的課題進行設計，也可以限定機械領域，讓學生在該領域內進行自主選題，這樣才能激發學生的興趣，調動起學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。當然，多元化的選題并不意味著越多越好，對一些難、繁、舊、偏等不適合學生發展的問題，要予以改革，對標課程教學大綱，合理設置工作量，對于一些必要的課題，也可以盡可能的創新，采取多種方式。例如：除設計用于帯式運輸機的減速器外，還要設計用于破碎機、提升機的減速器等，除圓柱齒輪減速器外，還可以設計圓錐國柱齒輪減速器、蝸桿傳動減速器等。

其二，改革課程設計的教學順序和教學方法。在課程設計的教學順序上，教師在實際教學中可進行適當的調整，創新教學方法，充分發揮學生的主體作用。以往的教學模式都是先進行課堂講授，再布置任務進行課程設計，那么我們可以采取翻轉式課堂的教學模式，在上課前便將任務發放到學生手上，讓學生提前查閱相關資料，充分了解課程設計的內容，提出自己不解的問題，再通過課堂上老師的講解進行鞏固，答疑解惑。除此之外，還可以通過微課小視頻濃縮重點環節進行講解，制作電子課件發放給學生，以便個別學生能夠深入學習，查缺補漏，在教學設計過程中，要對學生提供相應的教學指導，并進行階段性檢查，引導學生合作探究，主動學習，從而提升課程設計的質量。

其三，整合課程資源，優化課程設計的結構。在機械教學中，大多數學生缺乏對于所學課程知識的總結，對機械結構缺乏感性認識。因此，教師可以對課程設計中所運用的相關知識進行總結歸納，整合教學資源，幫助學生迅速了解課程設計的相關內容，通過讓學生觀看視頻、為學生現場演示等方式，增強學生的感性認識，積極給學生搭建參與實踐的平臺，調動學生的創造性，培養學生的獨立解決實際問題的能力及科技創新能力。例如：在機械教學中融入實踐課，加強與企業的合作，鼓勵企業參與到課程教學中來，組織學生到企業進行現場觀摩學習，或者實踐操作，增強學生的實踐體驗。

其四，改革設計方法及設計手段。隨著互聯網已經普及，互聯網技術在各高職院校廣泛運用，機械教學中的課程設計更要與互聯網技術緊密結合，引導學生利用先進的技術手段進行課程設計。我們要鼓勵學生積極學習互聯網技術，在閑暇之余能夠加強自身學習，掌握一些常用計算機設計軟件，這在課程設計中是十分必要的。例如：CAD軟件使用熟練的，可用此軟件進行二維繪圖;會熟練運用Pro/E、UG等軟件的學生，可用該軟件進行三維實體建模，虛擬裝配、運動仿真。分層次要求，可以給學生提供更大的創作空間，調動學生積極性。

其五，改革課程設計考核方式。課程設計考核是檢測教學質量的重要手段，是檢驗學生能力的重要手段，要設定嚴格的考核標準，引起學生對于課程設計的重視。可以采用單獨考核、現場答辯等方式進行課程設計的考核，成立專門的考核小組，將學生平時的表現和設計過程納入考核，讓學生對自己的課程設計進行闡述，對學生在課程設計答辯過程中的表現、課程設計的實施方案和圖紙質量以及修改后的設計計算說明書進行綜合評價，從而提高學生對于課程設計的重視程度，提升課程設計的質量。

三、結語

總而言之，課程設計對于機械教學是必不可少的一個過程，它是鞏固學生基礎知識，培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，對學生今后的工作極具影響力。在機械教學中，我們要不斷改革創新課程設計模式，培養出高素質的專業技術人才，為實現中國制造、中國創造的偉大宏愿添磚加瓦。

參考文獻

[1]李興正，楊陽.機械設計與制造專業課程體系改革與實踐[M].重慶大學大學出版社，2017.2.

[2]劉建華， 龐姍. 《機械設計課程設計》改革的探索與實踐[J]. 時代農機， 2011， 38（9）：170-171.

作者簡介：張龍1988.8 性別：男 民族：漢族 籍貫：湖北武漢 最高學歷：碩士 職稱：講師 研究方向：橋梁機械 單位：武漢鐵路橋梁職業學院 郵編：430050

二作 姓名： 李歆怡??1992.8性別： ?女 民族：?漢 籍貫：?湖北武漢 最高學歷：??本科

職稱：??講師 研究方向：?橋梁機械 單位：?武漢鐵路橋梁職業學院

（武漢鐵路橋梁職業學院?湖北?武漢?430050）