聚焦行為體驗 培育學生地理核心素養

摘要：行為體驗旨在強化學生參與學習的過程，促使學生在“動中學”，“做中學”。行為體驗具有“親歷性、個體性、先行后知、寓教于樂”的特點，將它運用于初中地理教學，確保了學生的主體參與和主體體驗。地理核心素養培育是深化地理課程改革的新指向。“地球的公轉”一課教學中，筆者嘗試從游戲、調查、演示入手進行體驗教學，以便更好地豐富地理教學的組織形式，促進地理學習方式的多樣化，力求符合地理核心素養所倡導的教學理念。

關鍵詞：行為體驗;地理核心素養;地球公轉

行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。行為體驗就是教育對象在實踐中認知，注重教育活動的形式與過程，從而促進內心體驗。盧梭提出的“自然主義”教育主張，以行求知，體驗中學;杜威的“從活動中學”、“從經驗中學”;劉驚鐸提出的“體驗是教育的本體”，無不彰顯著行為體驗的教育魅力。地理核心素養包括四大要素，主要強調人地協調觀念、培養學生的地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力。這四大素養是學生終身發展所需要的素養。地理核心素養所倡導的理念與行為體驗是不謀而合的。

一、在游戲中體驗，激發學習興趣性

游戲以輕松學習為要義，讓學生在歡樂的氛圍中發揮創造思維，感受學習的樂趣。將教學內容與生動有趣的游戲結合起來，寓教于樂，寓學于玩，有利于提高課堂效率，提升學生的核心素養。地球公轉是一種比較抽象的運動形式，對學生的理解能力、空間想象和邏輯推理能力有較高的要求，是初中地理教學中的重點也是難點。在初中地理“地球公轉”的課堂教學中，筆者結合教學實際，采用模擬游戲，即模仿某種現實，由學生扮演現實生活中的角色來進行。此法有利于提高學生的學習積極性，達成良好的學習目標。

游戲規則：選三名同學在講臺上，一位代表太陽，一位代表地球，一位進行協助。代表太陽的同學站在中間，代表地球的同學繞著太陽自西向東轉一圈。學生觀察：他們的表演存在兩個錯誤。一、地球在公轉的同時并沒有自轉。二、地球一直直著身子在轉。在此基礎上，代表地球的同學在同學的協助下，傾斜身子，先自西向東開始自轉，然后繞著太陽公轉。大家在歡樂過程中認識到地球公轉的繞轉軸、方向、周期等基本知識。學生在體驗中獲得快樂，在快樂中感悟地理原理，充分激發了學習的興趣，啟發學生更高層次的地理思維活動。

游戲的開展應有一定的目的性，即在設計游戲時，要充分考慮教學的重、難點，圍繞教學目的來設計游戲，這樣游戲的目的十分明確。同時游戲要有一定啟發性，教師可以設計一看些富有創造性、挑戰性的游戲，在游戲中提升學生綜合思維能力、培育良好的人地協調觀。

二、在調查中體驗，感受學習真實性

建構主義認為“學習是一個在自己的生活經驗基礎上建構當前事物意義的過程，是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程”。豐富多彩的生活現象是地理知識的本源。帶著一雙“慧眼”去發現教材中蘊藏的生活化資源，將其與學生的地理知識、要解決的問題巧妙地有機聯系，讓學生深切感受到地理就在身邊。在初中地理“地球公轉”的課堂教學中，學生通過自己的調查獲得地理知識，學有所得，學有所悟。

俗話說實踐出真知，行為體驗教育強調以學生的體驗為核心，注重學生在具體的行為活動中達到對真理的認知。選擇調查的內容要與教學實際相結合、以教學目標為依據，以學生的認知水平為基礎，以客觀的教學環境為基礎。生活中的調查體驗促進了學生對地理環境各要素之間相互關系的理解，也培養了地理實踐力。行之愈篤，則知之益明，學生的地理核心素養就在活動中提升了。

三、在演示中體驗，調動學習主動性

地理演示是學生理根據教學內容和教學要求，展示各種地理教具，獲得有關地理事物或現象及其變化過程等知識，從而提高地理課堂有效性。在演示的過程中，教師要善于啟發學生思考，提出問題讓學生邊演示邊思考，從而提升學生的地理核心素養。

在初中地理“地球公轉”的課堂教學中，學生利用已經用彩條標注特殊緯線（赤道、南北回歸線）的地球儀、燈泡、紅筆在小組、全班進行演示，并講述地球的公轉運動，其他學生則是扮演觀察員和評判員的角色，整個演示過程學生在大腦中構建起地球公轉的動態空間感。具體操作如下：首先，傾斜并自西向東撥動地球儀，演示地球自轉;接著，圍繞代表太陽的燈泡進行自西向東公轉;最后，用紅筆表示太陽光正對地球儀上的特殊緯線。通過自己的演示，學生真切地感受到太陽直射點的移動規律，并嘗試繪制出太陽公轉的示意圖，甚至是太陽直射點的移動規律圖。在這樣的“地球公轉”的學習中，學生在主動地參與、探索、實踐過程中成為課堂的主人，進一步喚起內在的積極性、主動性和創新性，形成正確的行為方式，從而促進學生的自主和可持續發展。

地理演示有利于培養學生的操作技能、想象力和創新思維能力。但地理演示應遵循目的性、直觀性原則、趣味性原則、啟發性原則和創造性原則。學生積極參與演示，在活動中獲得思維方法和情感、態度、價值觀，在活動中學習，在活動中成長，從而促進地理核心素養的落地生根。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在地理教學過程中注重學生的學習經歷和體驗，關注學生實踐的過程，用于促進學生的地理核心素養，從而形成一種獨特的教學模式——行為體驗式地理教學。這種教學模式的核心是體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的自主性、開放性和創新性。

參考文獻

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作者簡介：盧玲玲（1987年6月）女、籍貫： 江蘇省蘇州市、蘇州工業園區朝前路實驗學校、碩士、一級教師、研究方向：初中地理

（蘇州工業園區朝前路實驗學校?江蘇?蘇州?215125）