課例觀察視角下學(xué)生獨(dú)立思考狀態(tài)的診斷與改進(jìn)

蘇潔

摘要

獨(dú)立思考狀態(tài)是理解教材與深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課例觀察有助于探求優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立思考狀態(tài)的策略。針對學(xué)生獨(dú)立思考狀態(tài)不佳、效率不高的現(xiàn)象，教師要重視獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的作用，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與思考習(xí)慣，還要改進(jìn)教法，充分預(yù)設(shè)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞

初中物理 獨(dú)立思考 課例觀察 診斷 策略

基于江蘇省教研室立項的重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)活動觀察的課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”，筆者所在的課題組組織了一次關(guān)于初中物理的課例觀察活動。觀察的課題是蘇科版八（下）“壓強(qiáng)”，觀察點(diǎn)為“學(xué)生的獨(dú)立思考狀態(tài)”，旨在探求提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的若干策略。

一、課例內(nèi)容分析

“壓強(qiáng)”是八年級下學(xué)期物理學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過對比和作圖，既復(fù)習(xí)了力的示意圖的畫法，又為壓力概念的形成提供了場景。學(xué)生通過歸納圖片的共同點(diǎn)，建立壓力的概念。緊接著，教材從力的作用效果出發(fā)，說明僅用壓力概念并不能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，從而引出建立壓強(qiáng)概念的必要性，在教學(xué)活動中給出實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)提供了條件。在給出壓強(qiáng)定義后，教材又做了定量計算的示范。教學(xué)活動的實(shí)施以及“增大和減小壓強(qiáng)的方法”的教學(xué)，既加深了學(xué)生對壓強(qiáng)概念的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、觀察點(diǎn)的定位說明

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析概括能力;學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑。可見，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)很重要。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而從司空見慣的問題中推陳出新，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。此外，物理學(xué)科是自然科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要獨(dú)立思考、合作探究與發(fā)現(xiàn)。作為獨(dú)立的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動，主動性、能動性、獨(dú)立性會不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對物理知識的真正理解與運(yùn)用。因此，獨(dú)立思考程度影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度與廣度。

三、觀察記錄表的設(shè)計及觀察結(jié)果

1.設(shè)計說明。

針對觀察點(diǎn)，課題組設(shè)計了“學(xué)生獨(dú)立思考狀態(tài)觀察記錄表（小組）”，從“思考形式”“活動用時”以及“學(xué)生即時表現(xiàn)”3個方面進(jìn)行觀察。“思考形式”列舉了5個方面;“活動用時”可以體現(xiàn)獨(dú)立思考時問是否充分;“學(xué)生即時表現(xiàn)”設(shè)置優(yōu)、良、一般3個等級，以此分析、判斷學(xué)生思考的深度與效果。觀察對象是本校八（10）班學(xué)生。以6人為1組（隨機(jī)編組），將學(xué)生分組。預(yù)設(shè)適量觀察者，以觀察每個小組的學(xué)生。授課教師在課前向觀察者說明教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路。課題主持人要做好分工，把觀察者的位置同定下來，確保不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.觀察結(jié)果。

觀察結(jié)果見表1。

從思考形式看，5種形式比較全面，但授課教師設(shè)計的看書、實(shí)驗(yàn)觀察等鏈?zhǔn)剿伎辑h(huán)節(jié)和口頭回答環(huán)節(jié)較多，開放性問題、需合作后回答的問題較少。另外，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成。

從活動用時看，學(xué)生獨(dú)立思考用時偏少。如對于“理解壓強(qiáng)表示了壓力作用效果”這個難點(diǎn)問題，學(xué)生只有一分鐘的時間思考，無法全面深入解決問題。此外，授課教師安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的次數(shù)相對偏多，對學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決問題的適切性缺乏預(yù)設(shè)，隨機(jī)性很強(qiáng)。

從學(xué)生即時表現(xiàn)看，學(xué)生在獨(dú)立思考及結(jié)果表述方面表現(xiàn)一般。無論是小組還是個體，獨(dú)立思考相對被動，不能積極主動地深入思考，不能相互質(zhì)疑;回答問題時較拘謹(jǐn)，說明思維尚未充分打開。學(xué)生對“給出壓力的定義以及壓力的示意圖”“探究影響壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)”等問題的思考較深入，解決情況較好;對“理解壓強(qiáng)表示了壓力作用效果”“估測人站立時對地面的壓強(qiáng)”等問題的解決情況一般，凸顯出教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考并不只是學(xué)生的事。本節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考效果不好的根源還在于：授課教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對教材挖掘較深，節(jié)奏也較快。

四、結(jié)論及改進(jìn)策略

1.重視獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的作用。

愛因斯坦說過，學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，作為一種個體學(xué)習(xí)活動，主要解決教學(xué)內(nèi)容中的起點(diǎn)或淺層次問題。獨(dú)立思考的質(zhì)量與效果是否好，首先要看學(xué)生是否有質(zhì)疑精神。質(zhì)疑應(yīng)伴隨獨(dú)立思考的全過程。從本課的觀察結(jié)果來看，學(xué)生普遍沒有質(zhì)疑精神，也不會在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不會提煉有用信息，甚至部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考習(xí)慣，對教師依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立思考習(xí)慣有待培養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

物理學(xué)科作為白然科學(xué)，需要透過物理現(xiàn)象探索基本規(guī)律，進(jìn)而分析與概括;需要多角度思考與觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性與獨(dú)立判斷能力。比如在講授“壓強(qiáng)表示了壓力作用效果”時，從一個探究實(shí)驗(yàn)過渡到壓強(qiáng)概念是難點(diǎn)。學(xué)生不僅要在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到它們的內(nèi)在關(guān)系，還要會比較壓力作用的效果，取相同的受力面積，進(jìn)一步得出壓強(qiáng)概念。此外，教師在安排學(xué)生自學(xué)或觀察實(shí)驗(yàn)時，要給出有梯度的提綱;師生問答要體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)體系、清晰性與層次性。必要時，教師可讓學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，還要幫助學(xué)生分析概念中應(yīng)把握的問題。總之，教師要多角度、多層次地對重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以引導(dǎo)。

3.學(xué)會放手，教思結(jié)合，堅持不懈培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考既是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要慢慢練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。一些教師唯恐講不完教學(xué)內(nèi)容，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，覺得讓其思考是浪費(fèi)時問，甚至直接給出答案。實(shí)際上，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不需要講，只要點(diǎn)撥與引導(dǎo)即可。對于提出的問題，教師完全可以放手讓學(xué)生思考、合作探究。比如“探究人站立時對地面的壓強(qiáng)”這個活動，完全可以讓學(xué)習(xí)小組制定方案、動手實(shí)驗(yàn)等。教師如果擔(dān)心學(xué)生的能力，先講一講，反而不容易培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力是長期培養(yǎng)的結(jié)果。

4.改進(jìn)教法，充分預(yù)設(shè)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

本節(jié)課教學(xué)形式相對單一，缺少情境創(chuàng)設(shè)，師生、生生互動不夠。比如做“探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該盡可能安排分組實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動起來。教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力果至關(guān)重要。教師要改進(jìn)教法，第一，要通過良好的導(dǎo)入與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識;第二，要注重“留白”，簡單的不要講，學(xué)生思考后能理解的不要講，鼓勵學(xué)生交流，甚至辯論;第三，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探究并獲得成功的喜悅;第四，要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性與深刻性;第五，做好課前預(yù)設(shè)，優(yōu)化獨(dú)立思考的時問與次數(shù)。

（作者單位：江蘇省徐州市港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)）

本文系江蘇省教研室重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)活動觀察的課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”（編號：2015JK11-2019）研究成果。