課例觀察視角下學生獨立思考狀態的診斷與改進

蘇潔

摘要

獨立思考狀態是理解教材與深度學習的基礎。課例觀察有助于探求優化學生獨立思考狀態的策略。針對學生獨立思考狀態不佳、效率不高的現象，教師要重視獨立思考在學習中的作用，依據學科特點，多角度、多層次地培養學生的質疑精神與思考習慣，還要改進教法，充分預設，有意識地培養學生獨立思考的能力。

關鍵詞

初中物理 獨立思考 課例觀察 診斷 策略

基于江蘇省教研室立項的重點課題“基于學習活動觀察的課堂教學行為改進研究”，筆者所在的課題組組織了一次關于初中物理的課例觀察活動。觀察的課題是蘇科版八（下）“壓強”，觀察點為“學生的獨立思考狀態”，旨在探求提高學生獨立思考能力的若干策略。

一、課例內容分析

“壓強”是八年級下學期物理學科的重點內容。教材通過對比和作圖，既復習了力的示意圖的畫法，又為壓力概念的形成提供了場景。學生通過歸納圖片的共同點，建立壓力的概念。緊接著，教材從力的作用效果出發，說明僅用壓力概念并不能解釋日常生活中的一些現象，從而引出建立壓強概念的必要性，在教學活動中給出實驗器材，為學生自行設計實驗提供了條件。在給出壓強定義后，教材又做了定量計算的示范。教學活動的實施以及“增大和減小壓強的方法”的教學，既加深了學生對壓強概念的理解，又培養了學生解決實際問題的能力。

二、觀察點的定位說明

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》指出：要培養學生的探究能力、分析概括能力;學生要養成良好的思維習慣，能獨立思考，勇于有根據地懷疑。可見，對學生獨立思考能力的培養很重要。學生只有具備了獨立思考的習慣，才能不斷地去發現問題、解決問題，從而從司空見慣的問題中推陳出新，培養質疑與創新能力。此外，物理學科是自然科學，學生在學習時需要獨立思考、合作探究與發現。作為獨立的個體，學生在學習過程中通過思維活動，主動性、能動性、獨立性會不斷發展，從而實現對物理知識的真正理解與運用。因此，獨立思考程度影響著學生對學習內容理解的深度與廣度。

三、觀察記錄表的設計及觀察結果

1.設計說明。

針對觀察點，課題組設計了“學生獨立思考狀態觀察記錄表（小組）”，從“思考形式”“活動用時”以及“學生即時表現”3個方面進行觀察。“思考形式”列舉了5個方面;“活動用時”可以體現獨立思考時問是否充分;“學生即時表現”設置優、良、一般3個等級，以此分析、判斷學生思考的深度與效果。觀察對象是本校八（10）班學生。以6人為1組（隨機編組），將學生分組。預設適量觀察者，以觀察每個小組的學生。授課教師在課前向觀察者說明教學內容與教學思路。課題主持人要做好分工，把觀察者的位置同定下來，確保不影響學生的學習。

2.觀察結果。

觀察結果見表1。

從思考形式看，5種形式比較全面，但授課教師設計的看書、實驗觀察等鏈式思考環節和口頭回答環節較多，開放性問題、需合作后回答的問題較少。另外，基礎相對薄弱的學生的獨立思考習慣遠沒有養成。

從活動用時看，學生獨立思考用時偏少。如對于“理解壓強表示了壓力作用效果”這個難點問題，學生只有一分鐘的時間思考，無法全面深入解決問題。此外，授課教師安排學生獨立學習與思考的次數相對偏多，對學生通過獨立思考來解決問題的適切性缺乏預設，隨機性很強。

從學生即時表現看，學生在獨立思考及結果表述方面表現一般。無論是小組還是個體，獨立思考相對被動，不能積極主動地深入思考，不能相互質疑;回答問題時較拘謹，說明思維尚未充分打開。學生對“給出壓力的定義以及壓力的示意圖”“探究影響壓力作用效果的實驗”等問題的思考較深入，解決情況較好;對“理解壓強表示了壓力作用效果”“估測人站立時對地面的壓強”等問題的解決情況一般，凸顯出教師的引導作用發揮不夠。獨立學習與思考并不只是學生的事。本節課學生獨立思考效果不好的根源還在于：授課教師安排的學習內容較多，對教材挖掘較深，節奏也較快。

四、結論及改進策略

1.重視獨立思考在學習中的作用。

愛因斯坦說過，學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。獨立思考是學生學習的一種重要方式，作為一種個體學習活動，主要解決教學內容中的起點或淺層次問題。獨立思考的質量與效果是否好，首先要看學生是否有質疑精神。質疑應伴隨獨立思考的全過程。從本課的觀察結果來看，學生普遍沒有質疑精神，也不會在探究中發現規律，不會提煉有用信息，甚至部分學生沒有獨立思考習慣，對教師依賴性較強，獨立思考習慣有待培養。

2.依據學科特點，多角度、多層次培養學生的獨立思考能力。

物理學科作為白然科學，需要透過物理現象探索基本規律，進而分析與概括;需要多角度思考與觀察，從而培養學生思維的縝密性與獨立判斷能力。比如在講授“壓強表示了壓力作用效果”時，從一個探究實驗過渡到壓強概念是難點。學生不僅要在觀察實驗的基礎上得到它們的內在關系，還要會比較壓力作用的效果，取相同的受力面積，進一步得出壓強概念。此外，教師在安排學生自學或觀察實驗時，要給出有梯度的提綱;師生問答要體現知識的結構體系、清晰性與層次性。必要時，教師可讓學生列出思維導圖，還要幫助學生分析概念中應把握的問題。總之，教師要多角度、多層次地對重難點、關鍵點加以引導。

3.學會放手，教思結合，堅持不懈培養學生的獨立思考能力。

獨立思考既是一種習慣，也是一種能力，需要慢慢練習。在實際教學中，“滿堂灌”的現象仍然存在。一些教師唯恐講不完教學內容，不相信學生的學習能力，覺得讓其思考是浪費時問，甚至直接給出答案。實際上，學生能自己學會的，教師不需要講，只要點撥與引導即可。對于提出的問題，教師完全可以放手讓學生思考、合作探究。比如“探究人站立時對地面的壓強”這個活動，完全可以讓學習小組制定方案、動手實驗等。教師如果擔心學生的能力，先講一講，反而不容易培養學生的獨立思考能力。學生的獨立思考能力是長期培養的結果。

4.改進教法，充分預設，有意識地培養學生的獨立思考能力。

本節課教學形式相對單一，缺少情境創設，師生、生生互動不夠。比如做“探究壓力作用效果與哪些因素有關”實驗，教師應該盡可能安排分組實驗，多給學生一些實驗器材，讓學生動起來。教學方法對培養學生的獨立思考能力果至關重要。教師要改進教法，第一，要通過良好的導入與教學情境的創設，激發學生的興趣，讓學生產生獨立思考的意識;第二，要注重“留白”，簡單的不要講，學生思考后能理解的不要講，鼓勵學生交流，甚至辯論;第三，創造性地設計教學活動，讓學生主動探究并獲得成功的喜悅;第四，要給學生足夠的獨立思考時間與空間，培養學生思維的開放性與深刻性;第五，做好課前預設，優化獨立思考的時問與次數。

（作者單位：江蘇省徐州市港務區柳新鎮中心中學）

本文系江蘇省教研室重點課題“基于學習活動觀察的課堂教學行為改進研究”（編號：2015JK11-2019）研究成果。