深度閱讀，提升學(xué)生高階思維

謝紅霞

摘要

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師應(yīng)該關(guān)注深度閱讀的四個方面，注重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，提升他們的思維能力。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 深度閱讀 學(xué)習(xí)能力

深度閱讀能提升學(xué)生的高階思維能力和遷移能力，使學(xué)生具備對知識歸納、重組、類比和整合的能力。我根據(jù)初中英語教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的方法，認(rèn)為可以從以下四個方面展開。

一、擴(kuò)展知識源，形成知識網(wǎng)

擴(kuò)展知識源的第一步是擴(kuò)大詞匯量。閱讀課上，教師不僅要強(qiáng)調(diào)英語閱讀的策略和方法，也要注重幫助學(xué)生積累詞匯量。想要全部記住英語閱讀中碰到的生詞，幾乎是不可能的，教師可以幫助學(xué)生選擇對象進(jìn)行記憶。在教學(xué)過程中，我的經(jīng)驗是：①文本中反復(fù)出現(xiàn)的單詞，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圈出來，記下詞義、詞性和用法，提示學(xué)生要重點記憶;②對偶爾出現(xiàn)的生詞，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生疏通上下文意，先猜測詞義，然后查字典，讓學(xué)生掌握猜詞法，加深記憶;③對部分經(jīng)常遇到或?qū)W生感興趣的單詞，我會建議學(xué)生抄在單詞本上，進(jìn)行積累記憶;④根據(jù)英語邏輯推斷某詞的意思，我引導(dǎo)學(xué)生利用英語思維掌握生詞。此外，復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶，也是必不可少的方法之一。俗語說“A geniusis simply the person who repeats the most times.（天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人）”。

擴(kuò)展知識源的第二步是拓寬閱讀內(nèi)容。閱讀文章的內(nèi)容不局限于歷史故事、生活、新聞等趣味性較強(qiáng)的文本，也包括經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等專業(yè)性強(qiáng)的文章。文體上，既可以是記敘文、小說，也可以是說明文、議論文等。目前，教學(xué)中經(jīng)常用到的、比較優(yōu)良的讀本有“典范閱讀”、《黑布林英語閱讀》《英語小故事大全》、“多維閱讀”，以及“書蟲系列”等。另外，國外的一些英語教材也是很好的閱讀材料，如《美國語文》，學(xué)生可以了解異國文化，增加文化感知。

這兩個方面相輔相成，擴(kuò)展英語閱讀的知識源，可以幫助學(xué)生形成英語閱讀的知識網(wǎng)。

二、提升學(xué)生興趣，引發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

興趣是閱讀最好的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的閱讀氛圍。在日常教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，利用早讀課、課前10分鐘、午自習(xí)，以及放學(xué)前一些時間，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起閱讀。方式上，既可以是學(xué)生自讀，師生問進(jìn)行趣味問答;也可以是學(xué)生齊讀，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。抓住學(xué)生在校的時間進(jìn)行深入閱讀，目的有三：一是教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信;二是教師可以及時矯正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ);三是教師督促學(xué)生通過熟讀培養(yǎng)英語語感。

有了詞匯量作基礎(chǔ)，再加上趣味性較強(qiáng)、故事情節(jié)豐富的文本，閱讀往往會使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣。比如Alice in wonderland一書，奇幻的情節(jié)和主人公的神奇經(jīng)歷把學(xué)生帶入一個充滿奇思妙想的世界，在引入入勝的情節(jié)中，學(xué)生不知不覺會學(xué)到很多新詞匯、新句子。故事性強(qiáng)的文本對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣很有幫助，能最大限度地引發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。隨著故事情節(jié)的不斷深入，學(xué)生閱讀的興趣愈發(fā)濃厚。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解書本閱讀和語篇閱讀的不同，在探索和體驗中，感受到閱讀原版英文書籍的樂趣。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，主動閱讀，進(jìn)而能夠深度閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為生活的一部分。

三、深入思考，提升思維能力

核心素養(yǎng)要求下的英語教學(xué)更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語教學(xué)不追求對單一字、詞、句的深入分析，重點在于教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文大意，理清文章的邏輯。學(xué)生通過思考具體的問題，深化對全文或全書內(nèi)容的把握，逐步養(yǎng)成英語思維方式，提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以閱讀范文noisy neighbour的教學(xué)過程為例，我提出問題，請學(xué)生思考。Please analyze Mr.Flinch（請概括一下Flinch先生）：①I think Mr.Flinch is____because____.對這個問題進(jìn)行思考，學(xué)生要運用所學(xué)內(nèi)容，回顧全文內(nèi)容，通過整理語言，表達(dá)出自己的想法。這一過程可以讓學(xué)生實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)提升到思維能力訓(xùn)練。

為了促進(jìn)學(xué)生更深層的思考，我進(jìn)一步深挖了幾個思考題：①Do you feel sorry for Mr.Flinch，and why？②Do you think Mr. Flinch is agood neighbor， and why？③What is a good neigh-bour in vour mind？④What is the better way tosolve Mr.Flinch's problem？通過對這些問題的思考，學(xué)生可以突破文本局限，聯(lián)系實際生活，打開思路，為形成英語思維模式打下基礎(chǔ)。最后我讓學(xué)生們討論：What can we learn from thestory？（ Love others and be friendly.）升華文章思想，彰顯新時代教育理念。

對于部分學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生而言，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師可以根據(jù)各單元的Reading，選擇貼合學(xué)生生活又有思想深度的文本，供學(xué)生閱讀。比如可以選擇一份英文報，教師建議學(xué)生每天讀半小時，或者一周閱讀兩到三次，引導(dǎo)學(xué)生自主概括主要內(nèi)容，針對內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，或者歸納問題，學(xué)生提問，教師回答，也可以小組互助閱讀，分析、討論，最后和教師一起探討總結(jié)。

四、豐富閱讀形式，強(qiáng)化閱讀成果

閱讀的方式有很多種，在教學(xué)活動中，我最常用的是以下四種：①建議學(xué)生使用標(biāo)注的方法，就是邊讀邊思考，隨時畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、重點的語句，寫下閱讀心得、看法等，以此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;②鼓勵學(xué)生在完成文章或書本閱讀后，及時撰寫讀書筆記，注重積累，摘抄好詞、好句、好段;③引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，自主拓展探究，尋找問題的答案;④開展閱讀交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺，比如舉行閱讀成果比賽等。

閱讀活動的組織形式不必拘泥，學(xué)生可以自讀，可以小組自主閱讀，也可以班級齊讀，分角色朗讀。分小組合作閱讀效果很不錯，三到五名學(xué)生一組，針對閱讀文本，互相探討，提出問題，分析、尋找解決問題的方法，教師可以從旁提供幫助。教師不限定時間，不給學(xué)生壓力，不強(qiáng)調(diào)語言點，不限定閱讀量。總之，讓學(xué)生盡可能在愉悅的氛圍中閱讀，盡情地吸取知識。小組活動帶給每個學(xué)生鍛煉機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的參與熱情很高，能激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，保持閱讀的熱情。在閱讀方法上，教師可根據(jù)不同的閱讀目的引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略獲取信息。如使用尋讀策略獲取特定信息，使用略讀策略理解段落及篇章大意，使用精讀策略抓住文章的細(xì)節(jié)等。

新課標(biāo)指出：“聽和讀是知識的輸入，說和寫是知識的輸出。”“讀”是為了更好地“寫”。概括文章大意是很好的閱讀反饋方式，在閱讀之后，學(xué)生用自己的話復(fù)述文章大意，既是對文章的綜合回顧，又能鍛煉與提升表達(dá)能力。這個過程可以訓(xùn)練學(xué)生的概括、總結(jié)能力和組織、思辨能力。還以文本noisy neighbors為例，在閱讀之后，教師要求學(xué)生用自己的話復(fù)述整個故事，并總結(jié)讀后的感受，“說一說在你眼里好鄰居應(yīng)該是什么樣的。談一談我們平時應(yīng)該如何與鄰居相處”（Learn to forgive and loveyour life. Learn to put ourselves into others' shoes.Understanding comes from communication.），或者邀請學(xué)生給這個故事續(xù)寫一個不同的結(jié)局。

以上四個方面的內(nèi)容可以幫助學(xué)生加強(qiáng)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，提升英語思維能力，建立起終身學(xué)習(xí)的意識和能力。正如一句英語名諺：“Think before you speak， read before youthink.（在說話前進(jìn)行思考，在思考前進(jìn)行閱讀。）”

（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)）

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