讓微課賦能微學(xué)習(xí)

錢萍

摘要

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段的微課突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和順序，有助于學(xué)生利用“碎片化時間”進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”。具體來說，微課選題要基于學(xué)習(xí)者的問題，微課內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，微課評價要指向?qū)W習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，讓“學(xué)為中心”的理念落在實處。

關(guān)鍵詞

微課 微學(xué)習(xí) 評價

近年來，隨著智能移動終端的不斷普及和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)的發(fā)展，微博、微信、微電影等一些具有去中心化、動態(tài)化、碎片化、零散化、即時化等特點的新興傳播方式和文化形態(tài)逐漸進(jìn)入大眾生活，人們悄然進(jìn)入了一個“微”時代。在教育領(lǐng)域，“微課”的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，利用“碎片時間”滿足個性化、自主化乃至深度學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)”越來越多地走進(jìn)學(xué)生的生活。這種新型學(xué)習(xí)方式成為高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)校學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

2011年，第一次在國內(nèi)提出“微課”這個概念的胡鐵生這樣定義“微課”：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、資源容量小、教學(xué)移動性等特點。為促進(jìn)教育均衡，保障教育公平，2012年，泰州市教育局啟動了泰州市中小學(xué)微視頻課程（簡稱“泰微課”）的研究。2014年9月，“泰微課”正式上線。目前，微視頻已達(dá)14萬多個，配套測試題38萬多條，導(dǎo)學(xué)案7000多例。如何讓這數(shù)量巨大的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效用？近年來，不少學(xué)校和教師在利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”、實現(xiàn)微課與課堂教學(xué)深度融合等方面進(jìn)行了積極的探索，以推動課堂由傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向?qū)W生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型。而在課堂應(yīng)用之余，在滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)乃至深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”等方面，微課因其優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)的移動性等特點，顯示出巨大的功用。

一、微課對“微學(xué)習(xí)”的積極作用

1.適用于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。

“分層教學(xué)”是大多數(shù)學(xué)校基于“學(xué)為中心”的理念提出的課堂教學(xué)基本要求。然而，要想在實際操作中，在45分鐘有限的授課時間里，兼顧到不同學(xué)力的學(xué)生，尤其是部分學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們都能進(jìn)行充分、有效的學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事。以往教師是通過個別輔導(dǎo)來幫助學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這有時受制于師生在校時間;現(xiàn)在，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材同步的微課，在課后反復(fù)觀看，并通過完成配套的習(xí)題來驗證和鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.適用于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)中，要想更準(zhǔn)確深入地理解一篇課文的內(nèi)涵，除了研讀文本以實現(xiàn)“披文入境”外，還應(yīng)拓寬視野，做到“知人論世”，如了解作者生平、作品創(chuàng)作背景、作品評價等。這類和教材相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，在微課資源庫中很多，能夠更好地滿足學(xué)生對語文學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以借助對這類微課的學(xué)習(xí)加深對課文的理解，同時還可以拓展視野。

3.適用于學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實的知識，過一段時間后也會不同程度地被遺忘。因為個體之間的差異，每個學(xué)生的遺忘情況不盡相同。階段復(fù)習(xí)時，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇微課進(jìn)行復(fù)習(xí);另一方面，教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將復(fù)習(xí)中的重難點設(shè)計成微課供學(xué)生觀看。學(xué)生通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將講課情景再現(xiàn)，從而激活記憶細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)效率。

4.適用于學(xué)生的假期學(xué)習(xí)。

初中階段，每年的寒暑假時問較長。在假期，除了一些社會實踐活動外，學(xué)校一般都會布置一些預(yù)習(xí)和閱讀作業(yè)。從以往對學(xué)生作業(yè)完成情況的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)習(xí)支架的情況下，學(xué)生很難高質(zhì)量地自主完成這些作業(yè)。有了微課資源后，教師在布置作業(yè)的同時提供相關(guān)微課的二維碼，可以輔助學(xué)生完成假期學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、面向微學(xué)習(xí)的微課設(shè)計基本要求

1.微課選題要基于學(xué)習(xí)者的問題。

制作微課，選題是第一步。由于教育主管部門對微課制作進(jìn)行了自上而下的推動，不少教師制作微課的目的是參與評比或競賽;在確定選題時，往往是基于自己的教學(xué)特長而不是基于學(xué)生的實際需求。有研究者認(rèn)為，微課是解決教學(xué)問題的，沒有問題就不需要開發(fā)微課。這個觀點非常具有現(xiàn)實意義。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”的先決條件。基于“問題解決”確定微課的選題，一方面能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因為以解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，就是布魯姆教育目標(biāo)中分析、應(yīng)用知識的過程。

2.微課內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。

微課內(nèi)容是微課設(shè)計的重要部分。基于“學(xué)為中心”的微課主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。這就需要微課內(nèi)容能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)約翰·M.凱勒教授提出的ARCS教學(xué)設(shè)計模型從實踐層面分析了動機(jī)的生成機(jī)制，并據(jù)此提出了可操作的干預(yù)策略。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的生成依賴于注意、相關(guān)、自信和滿意這四個既具有層次遞進(jìn)性，又高度相關(guān)的動機(jī)過程。因此，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過趣味性、關(guān)聯(lián)性、層次性等特點來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動機(jī)。趣味性，即利用可視化、案例法、游戲法等手段將知識以有趣味的方式表達(dá)出來，調(diào)動學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)聯(lián)性，即微課內(nèi)容要架設(shè)已知和未知之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較，建立遷移，以促進(jìn)其對內(nèi)容的理解。層次性，即微課內(nèi)容能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，讓更多的學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感。

3.微課評價要指向?qū)W習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價一節(jié)微課的優(yōu)劣，這是在設(shè)計和制作微課時，教師必須了解的問題。當(dāng)前，對微課的評價還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。黎加厚教授依據(jù)微課的特征，從“聚集、簡明、技術(shù)、創(chuàng)新”四個維度去評價微課。孫聘從“教學(xué)有效性”（選題設(shè)計、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計）和“微課可用性”（易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯誤率、高滿意度）的角度對微課進(jìn)行了評價設(shè)計。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的興起和發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為推動核心素養(yǎng)落地與應(yīng)對未來教育教學(xué)變革的必然選擇。微課作為一種支持學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的課程形態(tài)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)為評價標(biāo)準(zhǔn)。微課只有引起學(xué)生深層思考，激發(fā)學(xué)生深度反思，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)其本體價值。在微課的評價指標(biāo)設(shè)計中，一定要考慮能否促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)知識。

總體來說，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段的微課突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和順序，有助于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”。但是，從對區(qū)域?qū)W校開發(fā)和應(yīng)用微課的調(diào)查可知，重開發(fā)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象在教師中普遍存在。其原因是多方面的，如微課制作存在著“知識取向”“技術(shù)取向”和“競賽取向”等問題，教師信息化素養(yǎng)參差不齊等。鐘肩泉教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動，智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”要踐行“學(xué)為中心”的理念，讓微課真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的“微學(xué)習(xí)”，我們還需要加強(qiáng)基于互聯(lián)網(wǎng)的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，除了讓學(xué)生能夠便捷地獲取學(xué)習(xí)資源外，也應(yīng)建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)習(xí)者之問交流與互動。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)教師發(fā)展中心）

【參考文獻(xiàn)】

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