高中學生的地理思維能力掊養初探

陳紹鋒

摘要：地理思維能力的培養是地理教學過程中能力培養的核心任務。提高學生的地理思維能力要著眼于：正確理解知識與能力的關系;重視地理基本概念、基本原理的教學;發揮地圖功能，培養空間邏輯思維;通過揭示地理知識的內在聯系訓練學生地理思維的全面性和深刻性，并構建地理思維的模式。

關鍵詞：地理教學;地理思維能力

地理教學過程的核心任務是培養學生的地理思維能。地理思維能力是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理內在邏輯相結合的學科思維能力，間接反映地理的客觀事實。（陳澄 《新編地理教學論》）

要提高學生的地理思維能力，首先，我們應該正確理解知識與能力的關系。知識與能力是緊密聯系不可分割的。沒有掌握地理知識，培養地理能力的就是一句空話。學習和掌握知識的目的是運用于實踐，解決實際問題。

其次，在掌握基礎知識的同時，要充分認識地理概念的教學重要性。地理學科是由地理概念系統構成地理知識系統骨架;這些概念不僅是學生識別和區分不同地理事像的基礎，也是吸收和接受新地理知識的生長點。在進行地理概念教學時，要注意以下幾點。

1、準確把握地理概念的關鍵特征

在地理教學過程中，為了讓學深入理解概念的本質，教師要準確地把握概念的關鍵特征，把握概念的內涵和外延來進行教學。如熱力環流的教學，既要分析熱力環流的形成過程和形成原因，又要向外拓展它的表現形式，要引導學生分析海陸風、山谷風和城市風的形成過程。

2、通過觀察分析地理表象來形成概念

在地理概念教學中，通過觀察和分析地理原理圖，揭示并歸納其本質特征，形成相應的地理概念。如水循環概念的形成，先引導學生觀察分析自然界水循環發生的空間、主要的環節、涉及的四大圈層，思考水循環的動力，然后給水循環下定義，形成水循環概念。

3、在比較中深化概念教學

對一些容易混淆的概念，采用比較法來引導學生厘清不同概念的本質及其區別聯系。比如，光照與熱量，光照主要是直接來自于太陽輻射的能量 ，決定光照的多少取決于光照強度和光照時數。熱量是指保存在地氣系統之間的太陽輻射能，主要用積溫來衡量。又如生長期與生長周期。生長期是指一個地區能夠生長作物的時間，熱量充足的地區，作物生長期較長;生長周期是指作物從播種到收獲所需的時間。

第三、發揮地圖功能，培養空間邏輯思維

地圖是地理知識的最重要的載體，也是教學的重要工具。一圖勝千言，利用地圖不僅能讀出地理事物的空間分布，而且可進行比較分析、綜合和推理，以揭示各種地理事象的時空聯系。比如，從某地區地圖中，可以分析其位置特征，結合風帶氣壓帶知識可推知氣候類型;通過該地區的地形與氣候特征，可推出該地區水文特征和植被特征，以及農業生產特點。讀圖析圖繪圖能力是地理學科的一項重要能力，也是高考考查核心能力之一。因此，在教學中要充分重視地圖的教學功能，培養學生空間邏輯思維能力。

第四、精心設疑，培養地理思維的深刻性

問題是思維的開始。為了培養地理思維的深刻性，教學設計時要巧妙設計問題鏈，引導學生層層深入思考。比如在進行“自然界的水循環”一節教學時，深入挖掘其中的地理思維要素，巧妙設問，就能引導學生的思維向縱深發展。

1、本節引言部分的水體統計表格有何功能？

2、水循環的的動力來源是什么？

4、大小循環之間有什么關系？

5、從水循環解度看，人類不存在水資源取之不盡，但是全世界許多地方卻在鬧水荒。為什么？

以上的問題鏈能很好地揭示教學內容的內在思維價值，引導學生進行深入思考。從水體的統計圖表中可以看出，淡水所占比例很小，僅為2.53%，其中，人類的可利用的淡水資源又更少，所以人類應十分珍惜水資源。從水循環圖聯系可知，比例很小的淡水資源卻是水循環的主角，處在不斷的補充更新狀態，只要人類取用的淡水量不超過其更新量，污染狀況不超過水體自凈能力范圍時，人類利用水資源的前景是光明的。但是，水資源時空分布不均，人類對淡水資源的浪費和污染，使得許多城市鬧水荒。從水循環模式圖中可分析大小循環的差異，大循環是由許多小循環構成的。水循環的動力是太陽能、重力能。自然界水的循環運動聯系了水圈、生物圈、大氣圈和巖石圈，構成了自然地理環境的整體性。

第五、揭示地理知識的內在聯系，培養地理思維的全面性

地理環境的完整性和差異決定了地理知識之間始終存在縱向、橫向、多路或多層次的聯系。縱向聯系指沿著地理事物發展的內在邏輯使知識向縱向延伸發展，從而掌握各部分知識的聯系。橫向聯系指地理要素在同一時空中的相互聯系。多向聯系是指地理學科內各知識系統之間存在聯系，以及與其他學科知識的聯系。因此，在教學過程中，要揭示地理知識的內在聯系，構建完整的邏輯體系，以訓練學生思維的全面性。在思維方法上，它既體現在縱向思維，也體現在橫向思維上。

縱向思維方式就是順著自己的問題向縱深方向不斷發展，連續考慮，探根求源。面對紛繁復雜的地理事象，教師要善于引導學生揭示知識內在邏輯聯系，形成知識體系和思維方法體系。比如，“地球公轉運動的意義”縱向思維線索是：公轉運動和黃赤交角引發太陽直射點在南北回歸線之間的往返運動，產生正午太陽高度和晝夜長短隨季節或緯度變化，形成了五帶和四季。

橫向思維是激發學生從現有知識中思考類似問題及相關問題的一種方式，橫向思維的不斷發展可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的"遷移"。在橫向思維中，可以從兩方面入手，即求同和求異。求同，即從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。求異，即引導學生關注現象之間的差異，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的思維。比如，在學習熱力環流原理時，可以將這一原理遷移到城市風、海陸風和山谷風成因分析方面;又如從自然條件和社會經濟條件分析我國東北大豆生產與美國大豆生產異同點。

第六、及時總結歸納，構建地理思維模式

高中地理尤其是自然地理是高中學生認為比較難學的一門學科。究其原因，這與地理學科的特點有關。地理學科的綜合性和區域性使地理教學中廣泛運用綜合分析、判斷推理、比較等邏輯等方法。地理學科的空間性和實踐性使地理教學要培養學生判讀各種圖象的技能、計算的技能、實驗和實習操作的技能。為了讓學生高效地學習，更有效地解決決問題，就要及時總結歸納，構建各種微專題的地理思維導圖并通過強化訓練，使學生做到應用自如，快速準確地解決問題。

（廈門集美中學?福建?廈門?361021）