“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高中物理教學實踐探究

張偉凡

摘? 要：信息時代使得大數(shù)據(jù)分析走入了教育教學領域。本文將以高中物理教學為研究對象，通過分析當前高中物理教學普遍存在的問題來探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高中物理教學的意義，并以此為基礎來研究大數(shù)據(jù)背景下高中物理教學的方法，旨在提高教學和學習效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息化;教學

【中圖分類號】G633.7 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0116-02

Exploration of physics teaching practice in Senior High School under the mode of "Internet plus education"

ZHANG Weifan? （No.1 Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In the information age，big data analysis has entered the field of education and teaching. This paper will take physics teaching in senior middle school as the research object，and analyze the current problems in Physics Teaching in senior high schools，and explore the significance of "Internet plus education" to physics teaching in senior high school. Based on this，we will study the methods of Physics Teaching in high school under the background of big data，aiming at improving teaching and learning effect.

【Keywords】High school physics;Information;Teaching

當前，信息化教學已然成為現(xiàn)代化教育教學最主要的方式之一。在物理學科教學研究當中，信息化教學最大的作用就是通過大數(shù)據(jù)分析相關(guān)數(shù)據(jù)來提高教學和學習效果。這主要是因為當前高中物理教學普遍存在一些問題，而采用信息技術(shù)來進行大數(shù)據(jù)分析，可以有效解決這些問題。

1.當前高中物理教學普遍存在的問題

以當前高三物理教學為例，通過具體的教學案例分析可以發(fā)現(xiàn)其存在不少教學問題，具體如下：

（1）課堂教學缺乏科學性

高三年級是高中階段的緊要階段，有些教學經(jīng)驗豐富的教師認為自己絕對可以幫助學生應對高考挑戰(zhàn)。“憑借經(jīng)驗”缺乏科學性，效果不定。同時，教學經(jīng)驗豐富的教師會有更高的追求，希望可以面面俱到。這種教學方法對于具有個體差異的學生而言其實也不科學。

（2）課后訓練缺乏有效性

盡管高三教師會有針對性地幫助學生篩選復習資料，但高三教師也不可能做到面面俱到。另外，也有一些家長和學生抱著“多多益善”的心態(tài)，追求練習的數(shù)量。導致高三物理教學存在“追求復習的數(shù)量而陷入題海戰(zhàn)術(shù)”的教學情況，課后訓練缺乏針對性和有效性。

（3）課外輔導缺乏針對性

高三學生的時間緊迫、任務繁重，很多高三教師只能“見縫插針”進行全班同學的課外輔導工作。而且高三教師的教學任務本就繁 重，很難抽出時間和精力去開展個案課外輔導。即便老師掌握一些個案問題，也常常是以共性問題和形式展開，缺乏針對性，使得課外輔導的教學效率低下。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學開展策略探究

（1）創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，改變學習方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的落實中，開展高中物理課堂教學其主要的目的是為讓學生得到獲取、處理信息能力的提升，讓學生在進行自主學習的過程中使之得到物理學習能力的優(yōu)化，因此，為實現(xiàn)學生高中物理教學的質(zhì)性發(fā)展，教師可以借助微課，為學生展開物理教學重點、難點分析，使得學生在有效的指導中得到學習方式的變化，在微課導入中實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的落實。 例如，在教學《彈力》這一物理知識的時候，為讓學生知道彈性形變與彈力產(chǎn)生的條件，使得學生對彈力的方向以及胡可定律有一個清楚的了解，教師在教學的時候可以利用微課為學生進行學習導入，在微視頻的觀看學習中使得學生得到物理學習興趣的提升，比如在微課課件中，首先，教師可以為學生展示活人們拉皮條、小孩子捏橡皮泥的場景，在視頻的觀看中讓學生觀看物體的變化，想一想什么是彈性形變和彈力？ 其次，在微課課件中，教師可以就教學重點為學生進行問題設置，在問題的引導中使得學生有一個科學化的學習方法，如彈力的定義是什么？生活中常見的彈力有哪些？彈力的大小與什么有關(guān)系？最后，教師可以在微課中利用彈力與彈簧伸長量的關(guān)系探究圖為學生導入胡可定律（ F= kx） 物理知識。這樣 既可以讓學生的學習有一個層次遞進的過程，又可以讓每一個學生在互聯(lián)網(wǎng)教育手段的運用中得到物理學習方法與物理學習自信心的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提升教學效率

教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一手段實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)手段的運用中得到物理思維、物理學習質(zhì)量、物理學習能力的綜合提升，這樣就可以打破時間和空間的限制，又可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)物理教學中得到物理知識的掌握與理解，在加深師生之間互動的過程中使得課堂教學質(zhì)量得到實 質(zhì)性的發(fā)展。例如，在教學《牛頓第一定律》這一高中物理教學時，為讓學生了解牛頓第一定律，實現(xiàn)學生科學思維方法的培養(yǎng)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學手段，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生就“斜面小車的運動試驗”展 開錄制，在這一視頻中教師可以為學生展示小車在毛巾、棉布、木板、光滑水平面上等運動的記錄情況，在實驗的對比分析中讓學生思考小車在運動時其運動距離的長短和它所受到的阻力有什么關(guān)系？ 從而引導學生對牛頓第一定律這一物理知識點進行總結(jié)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)手段的幫助下得到學習能力的提升，同時，學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將自己所做的實驗數(shù)據(jù)信息發(fā)送給老師，以便于當教師在進行課堂教學的時候，可以讓學生就自己學習時的疑點進行解答，這樣既可以提高高中物理實驗教學效率，又可以讓學生在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的過程中得到課堂主體地位的落實。

（3）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念，豐富教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念既可以實現(xiàn)物理知識的拓展，又可以創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)境使得學生得到物理自主學習能力的提升，因此，為避免學生吃不飽、吃不消的教學困境，教師可以借助希沃白板為學生進行物理知識量化分析，在視覺感官的沖擊下，使得學生掌握物理學習規(guī)律，得到物理學習質(zhì)量的提升。 例如，在教學《平拋運動》這一物理教學時，為讓學生知道平拋運動的特點和規(guī)律，理解平拋運動是勻變速運動，在教學的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段通過希沃電子白板的運用使得學生對物理知識有一個清楚的認識，在電子白板中教師可以為學生提前錄制粉筆頭從桌面邊緣水平飛出的視頻，讓學生進行觀看，然后為學生發(fā)放一個小球，讓學生用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓學生觀看運動現(xiàn)象，然后通過電子白板為學生導入學習內(nèi)容，利用小錘打擊彈性金屬片的實驗讓學生對這一物理知識展開探究學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念的落 實中使得教學資源得到有效地拓展，讓學生的物理學習質(zhì)量在互聯(lián)網(wǎng)手段的運動中得到顯著的提升與發(fā)展。

（4）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，要想讓學生的物理學習能力得到有效的提升，教師就要讓學生做學習的主人，在學生學習主觀能動性的培養(yǎng)中使得學生得到物理求知欲的激發(fā)。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對物理教學進行習題平臺的搭建，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)手段完善物理作業(yè)，在作業(yè)平臺中，教師可以遵從學情教育，在全面了解學生身心發(fā)展特性的基礎上為學生配置不同層次的物理習題，這樣既可以避免學生抄襲的不良習慣，又可以實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)的提升。 例如，在教學《重力勢能》這一物理內(nèi)時，為鞏固學生對這一物理知識的理解能力，讓學生會用 Ep = mgh 這一公式解決物理問題，教利用互聯(lián)網(wǎng)手 段為學生搭建習題平臺，在平臺中，對于差等生，教師可以結(jié)合重力勢能的一些概念、性質(zhì)進行習題設計，對于中等生，教師可以讓學生就重力勢能的公式運用情況展開習題解答，對于優(yōu)等生，教師可以為學生導入應用解答題，在物理知識綜合運用的過程中實現(xiàn)學生物理學習能力的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)手段的應用使得高中物理教學平臺得到有效的構(gòu)建，在信息化平臺的搭建學習中使得學生的物理學習更加具有針對性，在 符合學生身心發(fā)展特性的基礎上實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)、 教師教學質(zhì)量的綜合提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中物理教學的開展，教師一定要在遵從其運用原則的基礎上，為學生創(chuàng)造一個全新的教學模式，讓學生的課堂學習主體地位得到有效的落實，在調(diào)動學生自主學習興趣的同時實現(xiàn)學生學習能力和物理素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學生在現(xiàn)代教育培養(yǎng)模 式中得到自身的深化與改革，從而實現(xiàn)高中物理教學 的有效性發(fā)展。

為實現(xiàn)學生物理綜合能力的提升，為推動高中物理教學的質(zhì)性發(fā)展，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念進行高中物理教學內(nèi)容與教學過程的創(chuàng)新，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)的力量得到物理知識的完善。在調(diào)動學生自主學習興趣的同時實現(xiàn)學生學習能力和物理素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學生在現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式中得到自身的深化與改革，從而實現(xiàn)高中物理教學的有效性發(fā)展。

參考文獻

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