小語課堂提問中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

孫小紅

摘? 要：課堂提問無論在哪一門學(xué)科的教學(xué)中都是至關(guān)重要且無可替代的最主要教學(xué)部分。在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育啟發(fā)階段，其重要性更是不言而喻。因此，小學(xué)語文教師必須熟知課堂提問技巧，以提問目的為核心展開語文課程的提問環(huán)節(jié)推進(jìn)。但是，基于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在我國目前的語文課堂提問中仍然存在一些根源性提問呆板問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0108-02

Some Aspects That Should be Paid Attention to in the Classroom Questioning of Small Language

SUN Xiaohong? （Kunshan Development Zone Chenxi Primary School，China）

【Abstract】Classroom questioning is the most important and irreplaceable part in the teaching of any subject. In the elementary school this basic education inspires the stage，its importance is self-evident. Therefore，Chinese teachers in primary schools must be familiar with classroom questioning skills and promote the questioning process of Chinese curriculum with the purpose of asking questions as the core. However，due to the influence of examination-oriented education environment，there are still some rooted rigid questions in Chinese classroom questioning.

【Keywords】primary school;The language;Classroom questioning

課堂提問是每一位任課教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用到的必要性教學(xué)手段之一。不僅可以通過要提問問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科教師的基本教學(xué)能力，還能體現(xiàn)任課教師實(shí)踐提問的落實(shí)過程中決定一節(jié)課程的實(shí)際教學(xué)效率。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，語文教師科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，將提問作為建立師生和諧溝通關(guān)系的橋梁，不僅可以促進(jìn)課堂的教與學(xué)良性發(fā)展，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.目前小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（1）目的不明確

雖然近年來我國已經(jīng)開始逐步推進(jìn)并落實(shí)素質(zhì)教育改革。但是，應(yīng)試教育在我國根深蒂固，其長期影響造成的教書育人死板化現(xiàn)象并不能一朝一夕就徹底改變。因此，細(xì)觀我國大部分小學(xué)的語文教學(xué)課程就可以發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)課堂提問互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有明確的提問目的。對于提問環(huán)節(jié)的具體問題設(shè)置，更像是必須有此過程而簡易化增加了這樣一個(gè)教學(xué)板塊。所以，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)階段，課堂提問環(huán)節(jié)的存在不僅不能幫助小學(xué)生啟發(fā)思維，還會(huì)在目的隨意化的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀中讓小學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)云里霧里，語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。

（2）零碎不系統(tǒng)

小學(xué)語文教導(dǎo)的“核”的偏重點(diǎn)是學(xué)生理性思維培養(yǎng)之外的感性思維拓展。因此，語文課程的課堂提問本應(yīng)是一個(gè)契合且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來將小學(xué)生的情感以遞進(jìn)的順序性啟導(dǎo)為實(shí)際引導(dǎo)過程。但是，大部分的語文教師由于平時(shí)的日常工作已相對繁瑣。在設(shè)計(jì)語文課程的提問環(huán)節(jié)時(shí)就較為精力不足，或者說對于提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)稍顯散漫，造成提問環(huán)節(jié)語文教師會(huì)向?qū)W生提問的問題沒有“先問什么？后問什么？”的啟發(fā)性。而較多為零碎化的應(yīng)答式提問。這樣的提問方式不僅“含金量”較少，難以讓小學(xué)生感受到提問環(huán)節(jié)的參與樂趣，還會(huì)在日益固化存在的導(dǎo)出形式中增加語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（3）提問不具有代表性

我國目前的大部分小學(xué)語文課堂中，語文教師會(huì)在課堂時(shí)間內(nèi)提問的學(xué)生仍然集中在語文教師眼里的“好學(xué)生”，即語文素養(yǎng)相對較好，既愿意主動(dòng)配合教師提問進(jìn)行認(rèn)真作答，又能夠保證一定正確率的學(xué)生。這樣的提問形式，對于語文素養(yǎng)較好的學(xué)生來說，在短期學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)確實(shí)效益明顯，容易增多該類學(xué)生的成就感，繼而讓其更加專注于語文課堂。但是，由于語文教師提問的提問對象集中化，優(yōu)秀的學(xué)生并不能代表其他學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。久而久之，只會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況兩極分化，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍無形失衡。

（4）學(xué)生的思考空間壓縮

有一部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，主觀的將提問時(shí)間刻意壓縮。傾向于把時(shí)間更多的運(yùn)用在注入式說教教學(xué)中，認(rèn)為教師的經(jīng)驗(yàn)比課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用要收效更大。因此，在設(shè)計(jì)語文課程的課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，該類語文教師設(shè)計(jì)問題都極其簡易，問題的答案一般只有“是或不是”，而沒有什么實(shí)際思考價(jià)值。甚至在一些稍顯有思考空間的問題上，語文教師還會(huì)在問題提出后不久，就直接公布對應(yīng)答案，留給學(xué)生思考討論的時(shí)間極其短暫，小學(xué)生根本難以在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段將獨(dú)立思考的能力合理培養(yǎng)，學(xué)生的一些內(nèi)在潛能也得不到科學(xué)的啟導(dǎo)與挖掘。長此以往，就會(huì)出現(xiàn)年級(jí)越升學(xué)生越難管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性亦越低。

2.優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)對語文學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

（1）有效的課堂提問可以驅(qū)使學(xué)生思維良性發(fā)展

在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)期，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語文課程課堂提問，可以在目的明確、規(guī)劃合理的提問互動(dòng)中讓學(xué)生將頭腦中的所思所想以實(shí)際的口語化表達(dá)進(jìn)行體現(xiàn)。這一點(diǎn)不僅可以明確體現(xiàn)語文教師在和諧互動(dòng)中對于學(xué)生的思維具象引導(dǎo)，還可以切實(shí)的幫助學(xué)生將想與說強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，在語文教師給出的問題中思考這一問題的合理解答，然后在問題解決之后以此問題為基點(diǎn)拓展自身的思維延伸。這樣一來，有具體的課堂問題成為中心，亦成為自身語言思維活絡(luò)的起點(diǎn)，可以更加快速的助推自身的實(shí)際探索行為，將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（2）良性課堂提問可以幫助語文教師增效減負(fù)

課堂提問在小學(xué)語文的教學(xué)過程中除了最基本的學(xué)生引導(dǎo)作用之外，還可以在質(zhì)疑能力、審美能力、解惑能力等具體化能力培養(yǎng)的方面啟導(dǎo)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，良性的語文課程課堂提問以學(xué)生思維培育為中心，穩(wěn)抓學(xué)生的思考空間拓展，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅對小學(xué)生來說，可以驅(qū)使小學(xué)生更好的投入語文學(xué)習(xí)。還是在側(cè)面說明著良性的課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其實(shí)也是在變相減少語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量明顯提升的同時(shí)，小學(xué)生與語文教師的教與學(xué)壓力同等減少，增效減負(fù)，互相影響。最終穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)語文教師與班級(jí)學(xué)生的教與學(xué)雙贏。

（3）良性課堂提問可以助推學(xué)生的自學(xué)能力提升

小學(xué)語文課程的課堂提問環(huán)節(jié)靈活滲透，除了能助推語文教師課內(nèi)的教學(xué)效率提高。還可以在日漸形成的靈性教學(xué)氛圍中讓小學(xué)生下意識(shí)的向語文教師學(xué)習(xí)，以語文教師亦或是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“模仿式”前進(jìn)，語文教師與優(yōu)秀學(xué)生同時(shí)也潛移默化的發(fā)揮自身正向引導(dǎo)價(jià)值，讓每一個(gè)人都成為環(huán)境氛圍打造中不可或缺的那一部分。最終，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)主動(dòng)參與提問對答，在提問引導(dǎo)中深入思考。還可以將課堂上好奇的知識(shí)點(diǎn)持續(xù)貫徹到課下時(shí)間，在課外活動(dòng)或者是日常生活細(xì)節(jié)中結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行問題的深層探究，將課堂提問的價(jià)值最大化體現(xiàn)。既保證學(xué)生在思考活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)幸福感，又能使學(xué)生在思考后與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，語言表達(dá)能力實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，思辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等高效實(shí)踐。

3.提高小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)提問質(zhì)量需要注意的幾個(gè)“度”

（1）提問要具有計(jì)劃性、目的性

在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，一節(jié)語文課開始之前，語文教師設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，就需要有明確的提問構(gòu)思。繼而在課堂教學(xué)過程中以合理的提問對答預(yù)期展開具體問題的導(dǎo)出提問，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與回答欲。不可以單純將提問環(huán)節(jié)作為“形式過場”，而導(dǎo)致語文課堂的提問既不貼合學(xué)生探究心，又因?yàn)椤皾M堂問”而導(dǎo)致提問沒有突出問題。最終學(xué)生在長期的不良提問環(huán)節(jié)暗示下，逐漸對語文學(xué)習(xí)興趣漸失。因此，語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)必須要注意控制好提問環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)的合理性以及核心性，對于一些教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折進(jìn)行提問誘導(dǎo)即可，以此驅(qū)使學(xué)生在自我思維中科學(xué)消化課堂知識(shí)，逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣。

（2）提問要具有順序性、啟發(fā)性

在傳統(tǒng)的語文課堂提問環(huán)節(jié)，部分語文教師設(shè)計(jì)課堂提問經(jīng)常會(huì)刻板設(shè)置相關(guān)問題，亦或直接使用其他教師的教學(xué)課件，忽視了問題設(shè)計(jì)與自身所帶班級(jí)學(xué)生的契合性，這一點(diǎn)也大大違背了語文課程課堂提問的順序性。因此，小學(xué)階段的語文教師設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，必須要在適宜自身所帶班級(jí)，對班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都熟悉掌握的情況上進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)提問的多層次遞進(jìn)。不再讓語文課堂提問局限在教師的簡易性只需回答“對與錯(cuò)”的應(yīng)試對答模式。這樣的課堂提問還可以由淺入深，讓學(xué)生在帶著啟發(fā)意識(shí)的思考過程中將提問的價(jià)值實(shí)效落實(shí)。

（3）提問要注意把握難易度

語文課程的課堂提問在班級(jí)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)情況來看要具有全局啟發(fā)性，在班級(jí)內(nèi)部再細(xì)化之后的具體設(shè)計(jì)更需要注意針對性。因此，語文教師設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的相關(guān)問題必須要把握好問題設(shè)計(jì)的實(shí)際難易度，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行合理的調(diào)整。切不可提問過淺，讓學(xué)生沒有思考的興趣，亦不可提問過深，讓學(xué)生難以找到正確答案，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心。在提問的引導(dǎo)過程中，語文教師需要設(shè)計(jì)出合理的提問坡度，將目標(biāo)性的提問成效以最終點(diǎn)拆解來進(jìn)行過程式的小問題堆疊。由起初簡單的小問題一點(diǎn)點(diǎn)引出最后問題，每次增加一點(diǎn)難度，循循善誘。

（4）提問的數(shù)量要注意適度

保障小學(xué)語文課程提問環(huán)節(jié)的實(shí)效性不僅需要語文教師在課堂提問的難易度、順序性、目的性等方面進(jìn)行整體性計(jì)劃安排。還需要語文教師在提問時(shí)間的把控上做到合理調(diào)節(jié)，提問量適中，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)與語文教師合理互動(dòng)，喜歡與教師“一問一答”，而非在刻板性的時(shí)間內(nèi)將情緒消耗。因此，語文教師即使設(shè)計(jì)好了課堂提問想要提問的問題，也需要在實(shí)際的課堂教導(dǎo)過程中，注意觀察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引出提問環(huán)節(jié)時(shí)，變動(dòng)性的控制好提問的數(shù)量、節(jié)奏、質(zhì)量等。讓小學(xué)階段語文課程課堂提問環(huán)節(jié)的利用實(shí)際可行，并避免提問的隨意性。以學(xué)生的實(shí)際參與感為第一標(biāo)準(zhǔn)展開實(shí)效的語文教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，發(fā)揮好課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)際作用。不僅可以讓語文教師結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容將有益的、有效的教學(xué)問題滲透在提問形式中讓學(xué)生增深理解。還可以一定程度的激活學(xué)生的語文思維發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，形成螺旋向上的良性循環(huán)性質(zhì)量拔升。

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