公費師范生背景下幼兒園教師的機遇與挑戰

夏怡薇　馬寧萍

摘? 要：幼兒園教師專業的發展，對國家整個教育事業的發展有著積極的作用，幼兒教育事業發展作為國家教育事業的基礎。在新時代公費師范生的背景下，對幼兒教師專業的發展提出了更高的要求，幼兒教師專業的發展就需要抓住時代機遇，迎接挑戰。本文針對新時代公費師范生背景下，幼兒園教師專業發展面臨的機遇和挑戰做出相關說明，以幫助幼兒園教師專業得到更好的發展。

關鍵詞：新時代公費師范生;幼兒園教師;發展機遇;挑戰

【中圖分類號】G615? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0050-02

Opportunities and Challenges for Kindergarten Teachers in the Background of Public-funded Normal Students

XIA Yiwei? MA Ningping? （The First Kindergarten of Yinchuan City，Ningxia，China）

【Abstract】The professional development of kindergarten teachers plays a positive role in the development of the countrys entire education. The development of preschool education is the foundation of the countrys education. Under the background of publicly funded teacher students in the new era，higher requirements are put forward for the professional development of preschool teachers. The professional development of preschool teachers needs to seize the opportunities of the times and meet the challenges. This article aims to explain the opportunities and challenges faced by kindergarten teachers' professional development in the context of publicly funded teacher students in the new era，so as to help kindergarten teachers to achieve better professional development.

【Keywords】Publicly funded teacher students in the new era;Kindergarten teachers;Development opportunities;Challenges

實施11年之久的教育部直屬師范大學師范生免費教育實施方法迎來了進一步的升級，最引人注目地就是將師范生免費教育政策調整為師范生公費教育政策。免費到公費的變化意味著師范生培養內涵的深刻變化，主要是由于免費師范生教育在實施的過程中出現了一些問題，主要的問題就是履約任教年限，十年的履約期限影響了一大批學生報考師范專業，而當前在免費師范生過渡公費師范生的調整下，將十年調整為現在的六年，就能吸引更多的學生選擇報考師范專業。這樣的社會背景下對幼兒園教師專業的發展既是機遇，又是挑戰。在這樣的機遇和背景下學前教育要想得到有效的發展就需要敢于迎接機遇，面對挑戰。

1.新時代公費師范生背景下幼兒園教師專業發展面臨的機遇

（1）國家政策的高度重視

對于國家而言，2007年實施免費師范生的初衷就是為了平衡城鄉的教育差距，平衡城市間的教育差距。因為免費師范生政策特殊性，90%以上招的都是中西部的生源，同時根據協議，完成學業后都要回省進行教育工作。免費師范生政策為省屬免費師范生提供了機遇，國家出發點是好的，但是大部分的學生學成之后，很少會到村鎮級的學校去。在人民日報統計的調查資料中統計，2007年到2014年中，有80%以上的免費師范生執教高中20%，直到初中支教，小學及以下的比例非常少。免費師范生支教的學校主要在省級示范學校高達60%以上，地級示范學校的比例僅為20%。在這樣的情況下，由于免費師范生政策，對學生要求，學成四年后必須回到本省。同時要求十年的協議時間太久，嚴格限制了戶口和檔案流動，導致后續出現很多問題。在免費師范生中沒有退出和禁入機制在具體教學的過程中，部分學生會發現自己的個性并不適合當老師，在這樣的情況下，教育部在2018年3月22日印發教育振興計劃2018到2020年通知，將免費師范生改為公費師范生，履約時間調整為六年。實施師范生的公費教育能夠保障優秀的生源質量和優秀人才進入教育團隊中，根據公費師范生的程序在師范專業范圍內，學生們能夠進行專業二次選擇，讓真正的有志之士可以投入到教育工作中，采取師范生公費教育更有利于調動教學質量，提高公費生的培育質量。

進入21世紀以來，政府將學前教育發展作為國家發展的重要工作。各項相關的政策應運而生，這些都是立足在提高幼兒園教學管理，鼓勵老師學習提高教師素質培養教師職前職后的綜合性措施，這些為幼兒園教師的發展提供了有效的機遇。其次國務院早在2010年就印發了關于當前學前教育的若干意見，對學前教育的財政投入也逐年增加，幼兒園管理制度也不斷完善，在召開的十九大會議中提出了幼有所育，要加強對幼兒園教師培育的重要工作，國家教育部國務院發表了一系列規劃，重點對我國的幼兒園教師進行培養，關注我國學前教育事業的發展。這些政策的變化，能夠看到國家對教育工作的重視。

（2）“互聯網+教育”向幼兒園教師專業發展提出了挑戰

“互聯網+教育”對幼師專業提出更高的要求，新時代“互聯網+教育”的發展成為了教育未來發展的主流方向，“互聯網+教育”的線上教育得到顯著的應用。早在2015年召開的全國兩會上，李克強總理就提出了“互聯網+”的行動計劃，他強調將互聯網與各行各業有機結合，“互聯網+”教育的模式就應運而生了，利用教育的信息化將信息技術和教育教學活動有機整合。在這樣的“互聯網+”教育背景下，通過互聯網和教育模式的融合，能夠不斷提升幼兒老師的專業知識，培養能夠吸引幼兒的學習興趣，幫助幼兒更好地適應未來社會發展的需要。在幼兒園階段，教育作為我國的基礎教育，對孩子未來的成長至關重要，當前處于信息時代，網絡是這個社會的必需品，也是這個時代的產物。在這樣的情況下，老師們需要利用互聯網平臺獲取教學資源，為幼兒教學活動的開展提供更加豐富的教學。“互聯網+教育”的實施更能夠實現幼兒園和家庭教育的雙方互動，讓家長能夠參與到幼兒教育中來，家庭教育和幼兒園教育的有機結合，幫助孩子更好地成長。

（3）對教師職業的高度認可

在傳統的免費師范生中，學生會存在這樣一種誤區，就是認為免費師范生都是因為家庭窮，而當前公費是因為個人優秀所給予的福利。因此通過對公費生的培養，更加突出了教師價值的認可和職業形象的塑造，這就真正的幫助熱愛教育的人投入到教育工作中，為教育事業培養更多高質量的優秀人才。學前期是孩子們認知發展最為迅速最為關鍵的時期，在人的一生中，認識能力的發展具有重要的作用。在學前期的孩子們具有巨大的學習潛力，孩子有無數的可能性，因此學前教師在教育工作中有著重要的作用。社會各界對學前教育都有高度認識，現代學前教育的鼻祖就是德國的教育家弗里德里希.福祿貝爾，他創辦了第一家名為幼兒園的學前教育發展模式，在經歷了一個世紀的發展和變革后，中國也對學前教育萬分重視。當前學前教育在我國處于高速發展階段，對于學前教育而言，就需要有專業的學前教育老師來引導孩子們進行有效的認識，在這個階段能夠不斷培養孩子的表達能力和為人處事能力，對孩子未來的成長有至關重要的影響。學前教師工作如此關鍵，就需要用更多的支持來幫助學前教師專業得到長遠發展

2.新時代公費師范生背景下幼兒園教師專業發展面臨的挑戰

（1） 公費師范生教師專業化程度不完善

公費師范生的技能較弱，教學保育實踐經驗不足，和家長溝通能力都不足，在綜合因素的影響下，導致公費師范生專業化程度不完善。教師專業化提升需要在教師從事教育的生涯中，利用學習和實踐的有機結合才能夠不斷提高自身的職業素養。

對于技能來理解，技能不僅包括知識能力，更包括將知識和實踐有效結合的能力。公費師范生在學校學習期間大部分是學習理論知識為主的，因此他們的教學技能較弱，教學保育實踐經驗也不足，更不要提和家長的溝通能力。這些就導致新時代公費師范生背景下，幼兒園教師專業發展面臨著極大的挑戰，對于學前教育而言，教師的質量和學前教育質量有著密切的關系。當前幼兒園公費的師范生主要由學前專業的和非學前專業的，這兩種教師個人的發展需求也是不同的，對于學前專業的師范生而言，他們在學習過程中就已經學習了專業知識，在幼兒園中只要將專業知識和實踐有機結合即可，未來的職業規劃也是和幼兒教育緊密聯系的。而對于非專業性的師范生，他們和專業學前教育師范生相比，理論知識層面還存在著些許不足，因此就需要通過更系統化的教育對相關的理論知識進行學習。這樣的情況下，導致了非學前專業的師范生他們的技能較弱，教學保育，經驗不足，缺少和家長溝通交流的經驗，他們更多學習的是一些知識積累。

（2）對幼兒教師的認同感低

幼兒園教師數量急缺，長期以來，我國幼兒園教師工資待遇低，社會地位不高，工作量極大。在這樣的情況下，對幼兒園教師的質量造成了嚴重影響，所以面對缺口較大，教師綜合素質有限等問題就需要通過有效途徑幫助幼兒教師不斷發展。面對現代化的社會背景，在這一過程中，社會中的原有價值觀念和體系在不斷的更新，呈現著多元化的發展趨勢。現代化快速發展的社會給人們帶來了一些焦慮和恐懼，對于幼兒園教師來講，他們正處在教學改革的大環境中，新的教育教學理念和課程都在沖擊著他們腦海中原有的知識儲備和知識體系，面對這樣變化的社會，他們所需要做的就是改變自身。然而在思想沖突和現實環境的諸多壓力下，幼兒教師他們的困惑會進一步的加深，如果沒有辦法調整好自己的心理狀態，就不利于對自己職業的認同感，也不利于自身未來的發展。

例如，在當前教師們的角色發生了巨大的轉變，他們和幼兒是屬于一個共同成長的引領者角色，而不是絕對領導者。在幼兒教學過程中，要弱化課堂教育傳遞知識，這個環節更多地是去引導孩子們主動探索，主動獲取知識，在探索過程中，幼兒們形成一定的思維方法，在探索過程中，幼兒們逐漸掌握知識體系，讓孩子們通過體驗獲得知識，而不是被動地獲取理論知識。授人以魚，不如授人以漁，老師們教會了學生探索知識的能力之后，對幼兒未來的成長會有極大的幫助。因此在這樣的前提下，教師們就需要利用現代化社會的各種便捷條件，給幼兒們創造一個多元化的教育教學環境，利用信息技術幫助幼兒探索世界，讓孩子們快樂學習，健康成長。

（3）缺乏本土化的幼兒教師平臺

國家的相關政策給予幼兒教師的發展，一個社會大環境，新時代公費師范生的大背景為幼兒園教師質量的提升提供了有力的保障。然而各地區由于自身情況的差異化，所以當前幼兒園教師專業發展存在最大的問題就是缺乏本土化特色化的幼兒教師發展平臺，這樣就無法讓幼兒教師聯系幼兒園的實際情況，有針對性地調整自己，提升自己，更好地將自己投身于幼兒教育事業中，也無法將本土的有效資源和教育教學有機聯系。只有將本土資源和幼兒教師發展的實際情況相結合，有針對性地開展特色化的體系，才能真正的幫助幼兒教師將自身的發展和幼兒教育工作有機聯系，推動自身發展，也推動教育事業的進一步發展。

總結全文，在新時代公費師范生的大背景下，幼兒園教師專業的發展有著一定的機遇，在國家高度重視下給予的政策環境機遇，新時代信息技術的應用，給予教育教學多元化發展的機遇以及社會層面對教師職業高度認可的機遇。然而在這些機遇背后還存在一定的挑戰，這就是當前幼兒教師專業化程度有限，自我認同感有限，以及缺乏本土化的幼兒教師平臺。在這樣的機遇和挑戰下，幼兒園教師專業的發展就需要抓住機遇，迎接挑戰，結合克服當前所面臨的挑戰，幫助幼兒教師隊伍實現發展。

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