親子關系中學業延遲的形成機制與消解策略

張雅卓

摘? 要：初中是學生思維水平發展的重要時期，也是學生身心快速發展變化的關鍵時期。同時，受升學壓力的影響，此階段的學生往往面臨著內、外環境的雙重壓力。如何提高學習效率，克服拖延行為在初中階段就顯得尤為重要。本研究從初中生學業延遲的原因、延遲行為的差異化比較和學業延遲的建議三方面予以討論，以期了解初中生學業拖延行為的形成機制與消解策略。

關鍵詞：依賴;差異;建議;壓力

【中圖分類號】G785? ????【文獻標識碼】A??? ???【文章編號】1005-8877（2021）02-0001-02

Formation Mechanism and Resolution Strategy of Academic Delay in Parent-child Relationship

ZHANG Yazhuo ?（Siyuan Experimental School，Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】Junior high school is an important period for the development of students' thinking level，as well as a key period for the rapid development and change of students' body and mind.At the same time，affected by the pressure of entering a higher school，students at this stage often face the dual pressure of internal and external environment.How to improve learning efficiency，overcome procrastination behavior in junior high school stage appears particularly important.This study discusses the causes of academic delay of junior high school students，the differentiation and comparison of delayed behavior and the Suggestions of academic delay，in order to understand the formation mechanism and resolution strategy of academic delay of junior high school students.

【Keywords】Dependence;Differences;Advice;Pressure

1.初中生學業延遲的分類研究

筆者結合以往關于學業延遲的相關研究以及個人的觀察體驗，根據拖延行為特質將初中生的學業延遲作了如下分類：

（1）厭學性延遲

厭學性拖延是初中學生中最常見的拖延行為之一，其產生大多有著深層次的心理學背景。討厭學習，不愿意接受老師的作業安排，拒絕與學習相關的一切事物是厭學性拖延的典型行為特征。有研究表明，厭學情緒的產生是一個非常復雜的過程，學生自身的智力因素、情感因素、學習經歷以及個人所遭遇的學習創傷等都有可能導致厭學。厭學性拖延不是對某次作業沒興趣，也不是對某一科作業沒興趣，而是對任何常規的學業任務中都喪失耐心和熱情的消極學習行為。

（2）忙亂性延遲

與厭學性拖延不同的是，忙亂性拖延行為的產生不是主觀故意的結果，而是學生本意是不想拖延，但是由于生活和學習自理能力不足，導致時間大量的消耗浪費。這種學生在學習行為的發生過程中，經常會處于忙亂的狀態當中，忘記了作業內容、找不著文具、寫錯了地方、鋼筆沒有了墨水、鉛筆斷掉了筆芯等等。這樣的學生在做作業的過程中突發情況不斷，意外不斷，雖然感覺很用心，但是學習效率低下，成績堪憂。

（3）磨蹭性延遲

磨蹭性拖延是指學生主觀上有快速完成作業的強烈愿望，但是在作業過程中，過于追求字體的工整和書寫的規范，不敢急于下筆，下筆之前總會想如何落筆、收筆，每個字一筆一劃，寫完之后不滿意還會擦擦改改，這種拖延對初中生而言更加致命。初中階段受到中考升學壓力的影響，作業量比小學更多，作業難度會更大，過于追求完美主義會增加學習的時間，消耗學習精力，而且也不是十分必要。有研究表明：磨蹭行為的發生與學生過分期待教師的表揚有關，內向性格的學生大多表現出不同程度的磨蹭傾向。

（4）依賴性延遲

依賴性拖延比較少見，是指學生在學習中對外界環境有著嚴苛的要求，當該條件不具備學習行為就不能夠進行。如有同學表示：他在學習中必須要用特定的文具才愿意寫作業，只要文具不在身邊，他就感覺渾身不舒適，寫作業的速度就很慢;也有同學說：自己在寫作業的時候媽媽必須要陪在旁邊，如果媽媽有事離開一會，他要么是靜不下心寫，要么就溜出去玩，這樣的學生學習的獨立性較差，嚴重的依賴外部環境，自我約束能力也比較弱。因此，克服依賴是解決學業拖延的關鍵一步。

（5）學困性延遲

不同學生學習的能力有好有壞，寫作業的速度有快有慢，學習的效率也有高低之分，家長要承認這一客觀事實。除去主觀因素，學困生的學習受智力因素、知識基礎、思維習慣等多因素的限制，加之初中作業量大，學業延遲的發生也是情理之中。當學困生有學業延遲行為時，一方面，教師要換位思考，多理解學生學習的難處，為學困性拖延的產生尋找解決方法，鼓勵他們克服學習中的困難;另一方面，教師也要勤于反思，自己布置的作業的量和作業的難度是不是適合所有的學生，這其中也包括學困生嗎？自己的講課速度是不是太快，講課方法有問題，只考慮了班級中成績靠前的同學，忽略了后面學困生的學習感受，導致學困生掉隊越來越嚴重。

2.初中生學業延遲的分異研究

（1）學業延遲的性別分異

首先，初中生獨立和逆反的心理發展特點決定了其行為特點。男生與女生相比，男生生理心理發育較晚，心智更不成熟，心理沖突活動更加激烈外顯，在行為上也往往更加大膽，這所有的心理特征都決定了男生的拖延水平整體水平要高于女生。其次，在行為方式上，男生好動，喜歡挑戰權威，女生平靜且安穩，習慣于服從。在相同的學業任務面前，女生的順從性往往更好。

（2）學業延遲的年級分異

第一，初一的學生處于中考的起跑階段，成績分化還不明顯，對未來的學習抱有一定的期待。因此，凡是老師要求的學習要求都會盡心盡力的去完成，學業拖延的主觀傾向尚不明顯;第二，初二進入學習的分水嶺，一方面，由于成績上的明顯下滑產生了強烈的心理落差，這消磨了原有的學習熱情，產生了打退堂鼓的想法;另一方面，初二的學生也正好處于青春期人際沖突關系的高發期，與家長、教師和同伴的沖突增多，這是學業延遲的又一原因。

（3）學業拖延的成績分異

學業延遲情況在不同成績下的同學身上普遍存在，但是相對而言，學困生的拖延情況更加顯著。原因很明顯，學優生的學習能力更強，無論是智力因素還是其他非智力因素，與學困生相比都具有碾壓性的優勢，這種優勢表現到學習成績上就更容易受到老師的肯定，從而幫助自己建立更加強大的學習效能感。因此，學優生在學習上往往花費更少的時間和精力就可以完成同等的任務量，同時，這種優勢具有不斷累加的傾向，從而產生“滾雪球效應”。

（4）學業延遲在不同親子關系上的分異

良好的親子關系對緩解學業延遲有積極意義，孩子良好的學業表現反過來又會促進健康和諧的親子關系的出現。初中生的自主意識逐漸萌發，寬松的親子關系有利于父母更好的了解孩子的內心需要，激發孩子學習的信心和勇氣;緊張的親子關系下孩子的行為方式往往與父母的要求背道而馳，父母要求的越多，孩子的抵觸情緒就越多，長此以往，孩子就容易形成自由散漫、不受約束的行為習慣，對家長和教師沒有絲毫敬畏之心，對學習也是我行我素，當一天的和尚敲一天的鐘，不愿承擔太多的責任感。

3.家庭教育中關于學業拖延行為的建議

（1）糾正不良的行為習慣，增強時間意識

不良的作業習慣是導致學業延遲的首要因素，尤其對于忙亂性拖延的學生更是如此。在作業中，如果將大量的時間花在削鉛筆、找文具、左顧右盼等瑣事中，想要按時完成作業就是一件困難的事情。首先，在學習之前，要準備好作業所需的一切文具，提前整理好書桌，削好鉛筆，拿出文具，坐到固定的座位上來，避免作業過程中丟東落西，手忙腳亂。其次，在作業過程中，要減少不必要的小動作，隨意離開座位走動、東張西望、抓耳撓腮都要逐步減少。

（2）循序漸進，培養自學能力

對依賴性的孩子要加以引導，鼓勵孩子獨立的完成作業。作業時嚴重依賴外部的客觀環境的學生的自律能力往往較弱，對環境的苛刻要求不利于學生獨立人格的形成。在引導中，一方面，要讓孩子認識到學習工具或者其他的客觀環境不是作業質量的決定性因素，作業完成的好不好關鍵在于做事的人，而不是工具;另一方面，家長要有意識地培養孩子的獨立意識，如孩子做作業時有意的短暫離開一會，觀察孩子在離開后的行為變化，不斷強化好的行為習慣，然后適當的延長離開的時間，繼續強化孩子作業時的自主意識和獨立能力。

（3）積極引導，打消厭學情緒

由厭學情緒產生的學業延遲作用的時間周期往往更長，處理難度更大，處理失當反而會加劇學生對教師的抵觸情緒，惡化親子關系。因此，厭學帶來的拖延問題的解決一定要穩扎穩打，循序漸進，不可急功冒進。由于厭學性拖延是心理上和行為上對學習的雙重排斥，因此，建立師生之間、親子關系的信任關系是破解厭學性拖延的基礎。教師在與孩子接觸的過程中，要真實地了解學生厭學的原因，包括以往不愉快的學習經歷或者學習創傷，客觀的評估厭學情緒對孩子帶來的負面影響。然后換位思考，如果厭學的是教師自己，應該怎么走出厭學情緒。在問題找到答案之前，不要盲目下結論，我們不能夠做到對其他人的傷痛是感同身受的。要意識到相比學業延遲，成績不是生活的全部，孩子的健康、陽光、快樂更加重要。

總之，學業延遲的形成既有心理學因素，又有行為習慣上的原因。父母在處理孩子的學業延遲時，要理清學業延遲的深層次原因，然后具體問題具體分析，有針對性的制定拖延行為的矯正策略。

參考文獻

[1]胥興春，王彩霞.初中生學業拖延的特征及其與學業成績的關系研究[J].教育科學，2011.27（02）：20-23

[2]唐凱晴，鄧小瓊，范方，龍可，王鶴，張燁.父母教養方式與學業拖延：學業自我效能感的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2014.22（05）：889-892

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度“父母教養方式與初中生學業拖延關系的調查研究”課題的階段性研究成果之一（立項號：GS[2019]GHBZX087）。