讀后續寫中“寫長法”對寫作壓力和能力的影響研究

趙苗

摘要：寫長法合有效的運用可以促進學生寫作水平的提高。王初明教授曾提出，任務設計是寫長法的核心，讀后續寫是最為成功的一種任務設計。由此可見，寫長法和讀后續寫任務可以在二語寫作教學中互為利用。本研究以“寫長法”這一教學設計為切入點，通過對學生兩次續寫后的寫作成績結果進行對比分析，并依據學生對寫長法的論述內容，證實其能否解決學生續寫時出現的寫作問題。

關鍵詞：寫長法;讀后續寫;寫作壓力;寫作能力

1.研究背景

“讀后續寫不僅能有效降低學生作文中的語誤，更能喚起學生的內生表達力，從而使其自主創造思想內容”（王初明教授，2012）。但教師在進行“讀后續寫任務時，發現學生依然出現了諸多寫作困難。而“寫長法” 作為一種改善語言學習能力，增強學習者學習自信心的教學設計在讀后續寫任務中可以成功運用。（王初明，2007）。所以本研究以“寫長法”這一教學設計為切入點，驗證其能否真正解決學生在讀后續寫任務中出現的寫作問題。

2.文獻綜述

王初明教授（2017）在早期論文《從以寫促學到以續促學》當中已經提到寫長法是針對學外語多年而不會運用的困境，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，讓學生在表達真情實感過程中，突破外語學習瓶頸，釋放外語學習潛力，從而增強學習成就感和自信心。特別是在無外語交際需要的學習環境里，以寫長文促學，可抗衡應試教學產生的消極影響。所以本研究基于相關理論，以“寫長法”這一教學設計為切入點，通過對學生兩次寫作后成績的結果和學生自述進行分析，證實其能否解決學生在讀后續寫任務中出現的寫作能力和壓力問題。具體研究問題為：（1）寫長文對學生寫作時的心理是否影響，寫作壓力是否得到緩解？（2）讀寫任務中，寫長法的運用對學生的寫作成績有何影響？

3. 研究設計

3.1 受試

本研究以國內中部某財經類大學英語專業二年級某班學生為被試者，共15人。通過年末學期考核成績顯示該十名學生英語學習水平相當。

3.2研究工具

由于人力批改會有一定的主觀性，所以本研究借用第三方平臺—網絡在線寫作評閱平臺“批改網”對學生作文進行評定。此外，考慮到目前的網絡在線自動寫作評閱系統對作文內容相關性的判別相對薄弱，（powers等，2002：111）研究者對受試所提交的內容進行了內容判別。結果表明該十篇文章未出現“跑題”情況，均為合格樣本。

3.3 研究設計

研究過程分為兩個階段。前測為研究者要求學生閱讀文章后進行續寫任務。后測為學生學習寫長文技巧之后，對該篇閱讀文章重新續寫。兩次的閱讀文章內容一致，均為“Bicycle， icon of China”。寫作任務結束之后，研究者運用社會統計軟件 SPSS對學生的兩次作文成績進行統計分析。

4. 結果分析

4. 1 定量研究結果

4. 1. 1 “寫長法”實驗前后英語寫作成績的變化差異

（本例中，后測 （成績）的平均值為87.467，大于前測（成績）的平均值86.533，而后者的變異程度（標準差）（3.0791）要小于前者（3.2374））。

配對樣本T檢驗結果顯示，雖然在測試前后學生整體的平均分提高了1分左右，但學生在進行讀后續寫時寫長法的“介入”沒有提高寫作成績。

4.2 定性分析結果

在實驗學期結束后， 研究者對測試班被試發放了一份開放式問卷， 請學生自述對“寫長法”運用在續寫任務中的反思和評價。

4.2.1 對于寫長法在讀后續寫教學中運用的態度

其中90%的學生認為寫長法的運用可以有效地緩解自己在讀后續寫任務中的寫作壓力心理。學生覺得：（1） 寫長文鍛煉了寫作能力，因此不再懼怕讀后續寫練習， 寫作的恐懼感消失且寫作壓力降低;（2）對續寫文章有了更大的興趣，敢于挑戰自己，并勇于完成更艱巨的寫作任務;（3） 續寫文章的態度有從消極到積極的轉變;

也有少量學生認為不認可寫長法的使用，他們認為：（1） 寫作知識儲備和寫作能力的欠缺致使對續寫出現了抵觸情緒;（2）雖然學會了一定的寫長文構思技巧，但成績并沒有提高，因此降低了續寫文章的積極性，壓力增大。（3）續寫文章不是一蹴而就的任務，需要不斷的訓練和積累，因此對于寫長文的運用持保留意見。

5.討論

5.1寫長法有助于降低學生在讀后續寫任務中產生的壓力

根據研究結果分析，寫長法可以有效地減緩學生在續寫時出現的寫作壓力。續寫雖然是一種要求更為苛刻的寫作訓練，但其本質和寫一般性文章相類似，因此“寫長法”不僅可以運用在一般性的二語寫作中，同時也可以運用到其他類型的寫作訓練。此結果與王初明（2005）在文章外語寫長法中所得結論相符。

5.2 寫長法對于學生寫作能力的影響

根據學生前后兩次成績得對比分析得出，與猜想結果不一樣的是，雖然整體均分比前測高，但學生的個人成績并沒有得到明顯的提升。

6.結語

通過對學生兩次寫作后成績結果對比和學生自述分析，寫長法可以有效地緩解學生出現的寫作壓力。但就寫作能力而言，學生的寫作成績沒有顯著提升。這不能說明寫長法對學生的寫作能力沒有影響，可能是由選取樣本較小，學生知識掌握程度和接受能力不一等問題所導致。鑒于此，后續研究可以此方向進行更多的橫向研究。

參考文獻

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（山西財經大學碩士研究生）