建構主義背景下的PBL教學模式探索與實踐

李逸平

[摘? ? 要] 隨著高等教育改革的深入，學校劃分為研究型本科和應用型本科。應用型本科在培養目標上逐步向培養具有較好的應用創新能力和市場交付能力的人才轉變。而PBL教學模式就是一種能夠適應應用型本科培養目標的教學模式。文章主要研究建構主義背景下如何更好地應用PBL教學模式，提出了學習過程的四個環節，以及基于這四個環節的教學模式設計，最后介紹了電子科技大學成都學院在PBL教學模式改革中的實踐應用成果。

[關鍵詞] 建構主義;PBL;教學模式

0? ? ? 引? ? 言

近年來高等教育改革浪潮風起云涌，不同類型的高校在目標定位、適應崗位、培養方法等方面存在較為顯著的差異。各高校在培養模式、課程內容、教學方式、學習形式等各個方面均需要針對自己的辦學定位來進行改革。電子科技大學成都學院作為服務于地方經濟的應用型本科高校，辦學目標為培養具有扎實理論基礎，較好地應用創新和市場交付能力的人才。這就為探索實踐基于問題和項目的教學模式提供了充分的動能。

1? ? ? 建構主義與PBL教學模式

建構主義學習理論認為，人的學習是從已有的知識體系出發，通過舊有的知識與新知識之間的交互，逐漸構建、完善自己的知識體系。學生學習的過程就是一個知識逐步構建的過程，在這個過程中，要強調學生原有知識和新知識的聯系。而學生本人是這個知識構建過程中的主體。

PBL教學模式是在建構主義思想之下延伸出來的教學模式，PBL是Project-based Learning的簡稱，是丹麥奧爾堡大學的著名教學模式，被眾多國家和國際教育評審組織認為是“以學生為中心”的教育模式的典范。通過PBL 教學模式在課程中的應用，能夠很好地提升學生們的實踐應用能力，解決知識過手，團隊協作精神培養，提升學習興趣和滿足應用型大學跨學科、重實踐、綜合性的人才培養目標。

2? ? ? 建構主義背景下PBL教學模式的設計

2.1? ?需要解決的問題

在建構主義背景下，教學模式的設計需要解決以下幾個問題：

（1）通過何種方式獲取知識？

（2）新舊知識之間如何連接？

（3）怎樣才能進行最有效的交互？

（4）知識體系如何形成？

2.2? ?四個關鍵步驟

如果把學生的學習過程進行總結和歸納，我們可以提取出以下四個關鍵步驟，輸入→整理→輸出→反饋，這四個關鍵步驟形成一個學習閉環，如下：

（1）輸入

學生通過外部和內部多種平臺和途徑獲取知識。在這個過程中我們需要提升學生的學習動機，提供給學生充分的學習資源。

（2）整理

學生將學過的知識進行整理和連接、消化和吸收，形成自己的知識結構。在這個過程中，我們需要幫助學生理清知識之間的關聯性，建立起知識點與知識點之間的邏輯聯結。

（3）輸出

學生利用自己已學的知識解決實際問題。這些問題可以是基于某一情境之下的問題和案例，也可以是實際的企業項目。在這個過程中我們需要提供充分的案例和企業項目資源。

（4）反饋

根據解決問題的實際績效反饋，調整自己的知識結構，重新輸入整理和輸出，形成第二輪的知識構建。在這個過程中我們需要提供科學合理的評價反饋方案，保證與學生之間的交互。

2.3? ?重新設計的課程教學模式

基于以上需求，我們對課程教學模式進行了重新的設計。

（1）進行深度的校企合作打造充分的線上線下教學資源

通過和企業深度合作，獲取企業真實案例項目，讓企業參與到教學資源的建設中來。一方面建立線上課程資源平臺，實現前置式的課堂學習;另一方面，將企業案例項目分解成典型工作任務，并對典型工作任務進行改造，形成學習性任務以供教學實踐。將學生置身于典型工作任務的問題情境中，提升學生的學習積極性，激發學生學習動力，從而實現在“做中學”的學習目標。

（2）重新定位教師在教學中的地位和作用

在PBL教學模式中，教師的地位由原來的“主演”變成了“導演”，學生們的地位由原來的“觀眾”變成了“演員”。在課堂中教師和學生共同完成學習活動，他們需要為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學生獨立活動，直到最后整個活動完全由學生完成。這種教學模式對教師提出了更高層次的要求，除專業知識之外，教師需要具備較強的項目相關實踐經驗，能夠對學生在學習過程中遇到的任何問題都能夠給出恰如其分的指引或者是建設性的意見。

（3）重新確定學生在學習中的主要活動內容

在傳統的學習模式中，學生的主要工作為“輸入”，少有涉及“輸出”的內容。而在新的教學模式中，學生“輸入”的主要工作絕大部分在課堂之前均已完成，在課堂中主要為不斷地“輸出”和“建構”的過程。教師通過有意義的問題情境設計，讓學生不斷地發現問題和解決問題，在這個過程中，學生已有的知識不斷地與外界發生聯系。學生置身于一個具體的語言情境當中，學生根據項目的要求尋找新的信息，在這個過程中不斷建構自己本身的認知結構。

（4）團隊式學習方式是完善知識構建的重要途徑

團隊式學習方式是在PBL 模式下完成項目工作的主要方式，是企業實際崗位工作方式的體現，是培養學生團隊交流合作能力、創新思維的重要途徑。以小組為單位，通過討論、交流、分享、辯論等方式，實現集體思維的碰撞，同學之間對項目任務進行相互補充和修改，共同完成對相關知識的建構，無疑比單個學生的活動更為高效和有用。

（5）構建科學合理的評價體系

課程考核不僅是對學生所付出勞動的肯定，也是對教學效果的檢驗，同時科學合理的評價體系也能夠充分地調動起學生學習的興趣和主動性。建構主義的核心在于讓學生在不斷地交互過程中建立起自己的知識體系，因此課程評價體系應該重點向建構過程中的學生活動傾斜。對學生每一次活動都盡量給予相應的評價和反饋，才能建立起強化的評價體系，讓學生們逐步適應這種需要不斷輸出的教學模式。與此同時，我們要改變傳統的考試模式，采取靈活多樣的形式對學生的學習效果進行檢驗。小組項目計劃書、項目展示、項目報告、現場答辯等形式都是可以采取的方式。

3? ? ? 電子科技大學成都學院的PBL教學模式改革實踐

電子科技大學成都學院在近年來持續進行教學改革，從上向下推行了多輪的專題教學改革，工作重心均在提升學生的實踐應用能力。2018年筆者申報成功院級PBL教改項目，2019年申報成功省級PBL教改課題，對PBL教學模式進行了較為廣泛深入的研究。在三年內，筆者在院內電子商務本科、電子商務專科、國際經濟與貿易、商務數據分析與應用、復合實驗班、物聯網等多個專業進行了廣泛的PBL教學模式實踐。以下是一些實踐后的成果和結論。

（1）PBL教學模式的適用性

PBL教學模式適合人數不多的小班教學，一個班30人左右，3-5人一組，每組男女搭配，這樣保證學生充分的討論和互動，以及思維方式之間的互補，教師也能夠有效地監控和評估教學環節的實施情況。在可能的情況下，安排助教協助教師完成教學活動設計內容。在課程選取上，更適合于與行業結合緊密的實踐性強的課程。章節講授時以問題情境的創設作為前提，在課程內容安排上以學生解決實際內容為主體，同時課程形式更加多樣化，分組小討論、大討論、辯論、線上社群活動等均有涉及。

（2）課程教學資源建設

課程教學資源的建設主要解決學生學習過程中的“輸入”問題，教師不再是學生輸入信息的主要途徑，通過努力，我們已經逐步建設了網絡營銷系列課程的線上和線下資源。在線上，目前包括合作企業博導前程信息技術有限公司提供的“i博導”線上實訓平臺、“雨課堂”提供的網絡課程平臺以及江西森嵐科技有限公司提供給教師自建的線上課程平臺等。在線下，目前已經出版以及正在編寫《網絡營銷》《新媒體營銷實務》等教材。

（3）思維導圖的應用

思維導圖在本項目研究的作用被確定為進行“知識梳理”和“連接”的工具。通過思維導圖在學習前預習、學習中記筆記和學習后復盤中的應用，可以讓學生全面理清知識之間的邏輯關系。由此學生建立起一種全新的思維習慣，可以進一步延伸到小組討論，比賽頭腦風暴，撰寫論文大綱等各種應用場景。

（4）企業項目資源建設

企業資源建設主要解決學生學習過程中的“輸出”和“問題情境創設”問題。通過將真實企業的項目應用到教學中，可以為學生創設一個更加具體和具有挑戰性的問題情境。目前，我們已經在“搜索引擎營銷”課程中使用了成都卓易商貿有限公司的企業項目，在“網絡營銷”課程中使用了四川佳興照明科技工程有限公司的企業項目，在“網絡營銷前沿”課程中使用了北京中公教育科技有限公司的企業項目，在“電子商務方向實訓”中使用了成都國際商貿城的企業項目，在“倉儲與配送管理”課程中使用了京東物流西南分公司的企業項目。在今后，還有大量的企業合作項目會進入課堂之中。

（5）學生成績評估方案

學生成績評估方案主要解決的是學生學習過程中的“反饋”問題。通過有效的評估方案可以引導和強化學生的學習過程。目前我們已經建立了一套具有可操作性的、能夠全面評價學生能力的課程評價體系。本方案以教師為主體來進行評分，但是評分標準和評分點更加多元化。本套課程評價體系包括平時表現量表、大討論加分、活動加分、思維導圖、小組展示和綜合報告等多個部分對學生進行全面評價。

4? ? ? 結? ? 語

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。學校教育應該致力于學生知識的應用、能力的提升和素質的培養。通過PBL教學模式的應用實踐，為地方應用型本科院校提供了一套具有可行性的培養模式。目前，本套模式已經廣泛應用于基礎教育、醫藥類等領域，我們相信，未來它將會有更廣闊的發展空間。

主要參考文獻

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[2]宋婷.由掌握教學向建構教學的課程模式研究——以園林綠化規劃設計原理課程為例[J].大學教育，2020（10）：5-10.