項目教學法在中職語文教學中的應用研究

黃丹丹

摘 ?要：俗話說：“十年育樹，百年育人”，教育才是促進國家發展、社會進步的關鍵。中職教育作為培養技能型人才的重要搖籃，在我國的教育體系中占據非常重要的地位，而語文作為中職教育的重要基礎學科之一，在提高學生專業技能、培養學生職業素養方面，有著不可取代的價值和作用。為了進一步提高中職語文的教學效果，教師需要遵循新課改的教學要求，以項目教學法來培養學生的實踐能力和操作能力，同時調動學生的好奇心和積極性，讓學生主動參與語文教學活動，提高自身的學習質量與效率。本文主要就項目教學法在中職語文教學中的應用價值和策略，進行了詳細的分析與深入的研究。

關鍵詞：項目教學法 ?中職語文 ?應用策略

現代社會是一個知識型社會，專業化的人才資源才是社會發展的所需和動力，因此，黨和國家進一步加強了對中職教育的重視程度，要求中職教師在培養學生專業技能的同時，注重學生綜合素質的提升，從而為社會輸送更多高素質的技能型人才，為社會的發展與進步儲備能量。項目教學法作為新課改下衍生出的一種新型教學方法，為中職語文教學活動的有效開展，提供了一個新的思路，教師可以引導學生圍繞項目任務和目標開展創新型的教學活動，突出學生主體地位的同時，培養學生的團隊意識、創新思維和實踐能力，全面促進中職學生綜合素養的提升。

一、項目教學法在中職語文教學中的應用價值

1.激發學生的學習動力

中職語文教學中實施項目教學法，目的就是讓學生在完成教學項目的過程中，靈活運用所學的語文知識，通過對知識內容的整合與提煉，來解決項目教學中的難題，提高學生的學習效果。在此過程中，教師可以根據教學文章的題目制定一個具體的學習項目，并組織學生以小組合作的方式，結合自身的知識儲備，對項目的任務、目標等進行分析，確定最終的思路與方案。如此，既能夠借助項目激發學生的學習興趣，又能夠在合作學習中鍛煉學生的語言能力、思維能力和創新能力等，進一步促進學生的綜合發展。

2.顛覆傳統的教學模式

項目教學法充分彰顯了學生的教學主體地位，學生可以在教師的正確引導下，自主參與項目活動，并以小組為單位對教學內容進行獨立思考與合作探究，提高學生的團隊意識與合作能力，同時還能夠有效鍛煉學生的實踐能力，改善中職語文教師重理論而輕實踐的教學理念，顛覆傳統的灌輸式教學模式，激發學生學習興趣和積極性的基礎上，進一步加深學生對教學內容的感性理解與理性思考，從而全面推動中職語文教學的改革與發展。

3.實現教學相長的目標

中職語文教學中實施項目教學法的核心就是項目本身，而項目的確立不是隨隨便便就能夠決定的，需要中職語文教師充分把握課堂的教學內容，并與相關專業的其他教師進行深入的合作交流與探討，在此基礎上確立最恰當的項目主題和實施方案，對學生的基礎知識和專業能力進行統一培養，提高教師教學能力的同時，促進學生綜合素質的發展，實現教學相長的終極目標。

二、項目教學法在中職語文教學中的應用策略

1.確立教學項目

在中職語文教學中實施項目教學法的第一步，就是引導學生根據課程內容和特色設置教學項目，并積極參與到確立項目的初期討論中，給予學生一定的指導，幫助學生順利完成對項目的整體規劃。而語文作為一門語言類學科，其最主要的功能就是交流與溝通，因此，學生在確立項目的時候，應該注重對自身寫作能力與表達能力的鍛煉，對自身的語文綜合能力及素養進行有效培養。

例如，每一個中職生都面臨著畢業工作的問題，而在謀求一份工作的過程中，良好的口語交際能力能夠起到關鍵性的作用。基于此，教師可以結合學生的實際情況和發展需求，以“我要應聘”為主題，組織學生開展綜合性、實踐性的項目活動，鼓勵學生在項目中分組展示自己所知的應聘技巧和方法，鍛煉學生語言能力和交際能力的同時，為學生今后的就業發展做好準備。

2.結合傳統教學

項目教學法是很多西方發達國家都在用的一種先進的教學模式，但是，鑒于我國中職語文課程教學對象的特殊性，完全照搬西方國家關于項目教學法的模式和套路，是不明智的做法。為此，中職語文教師在實施項目教學法的時候，應該注重與傳統教學方法的有機結合，根據中職語文的教學情況以及學生的發展需求，對項目式教學法進行合理的調整與優化，使其更加符合我國中職語文教育的需求，從而有效提高中職語文的教學質量與效率。

例如，在組織學生開展綜合實踐活動課《走進名著》的時候，由于中職生基礎知識比較薄弱，知識視野也比較窄，一上來就組織學生走項目教學法的套路流程，學生根本無法準確把握項目教學的主題。為此，中職語文教師需要結合傳統教學方法，先對學生進行四大名著的簡要概括，讓學生有一個初步的了解，然后再引領學生開展活動項目，走進名著中的人物，對名著故事形成屬于自己的觀點和看法。

3.優化教學評價

語文作為中職教育中的基礎學科，其培養目標是非常多元化的，傳統的單一式教學評價，只注重了對學生聽、說、讀、寫等基礎技能的測評，根本無法滿足新課改的教學需求。因此，教師在實施項目教學法的過程中，可以根據學生在項目中的各項表現，對學生的策劃能力、統籌能力、協作能力等，進行綜合、客觀的評價，并根據不同項目的具體情況，靈活調整教學評價的指標，最大限度發揮出教學評價在素質教育中的作用和價值。

例如，語文教師可以制定兩種教學評價表，一種是由教師對學生在項目中的具體表現進行總體評價，另一種是由小組組長對成員在實踐活動中的各項表現及工作完成情況進行評價，有效實現中職語文教學評價的多元化發展。

結語

綜上所述，項目教學法是新課改下衍生出的一種新型教學方式，憑借其自身的綜合性、實踐性等特點，在職業教育領域中獲得了廣大師生的一致認可與推崇，應用在中職語文教學中，不僅能夠幫助教師更新教學觀念、創新教學手段，還能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]劉素群.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].試題與研究，2021（03）：102-103.

[2]梁世禎. 項目教學法在中職語文教學中的應用研究方向[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1934-1936.

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