論英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學

杜麗

摘 ?要：隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的初中英語閱讀教學中越來越重視基于英語學科核心素養下培養學生的文化品格、思維品質、關鍵能力、語言能力、學習能力等等，核心素養的培養是超越英語知識與技能的綜合體現，能幫助學生有效地處理和解決更多的問題，促進初中英語課堂教學有效性的提高。在英語學科核心素養下開展初中英語閱讀教學還能很好的改變以往應試教育模式下的教學狀態，強化學生的英語核心素養及學習水平。本文主要針對英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學策略展開了探究。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學

以往的初中英語課堂教學過程中受到應試教育的限制和影響導致相應問題的存在，主要包括教師的教學理念落后、教學模式單一枯燥、學生處于被動接受英語知識的狀態中，限制了學生英語思維能力、自主探究能力的培養。且在以往的初中英語課堂教學中教師過于重視理論性英語知識的教學，忽略了對學生英語核心素養及學習能力方面的培養，使得學生雖然具備扎實的英語基礎知識但無法很好的將自己掌握的英語知識應用到實踐問題的解決過程中去，不利于初中英語課堂教學質量水平的提高。因此，在英語學科核心素養下積極開展初中英語閱讀教學的策略顯得尤為重要。

一、給予學生自主解讀和理解文本的時間，強化學生思維品質的培養

在初中英語課堂的學科核心素養培養中，思維品質屬于較為重要的內容，主要是指教師引導學生在閱讀學習中通過自己的分析、判斷、推理和理性表達等等初步培養學生的多元化思維的能力。這就要求教師在開展初中英語課堂的教學中以閱讀語篇作為載體，通過給予學生適當地時間和獨立的空間深入文本中進行解讀、教師設計階梯式的問題等形式讓學生在逐層深入的問題中強化自己的思維品質，最終達到理解文本、掌握文本的教學目的。如在進行《What are you doing for vacation？》的教學中，教師可以在課堂導入環節引導學生翻開課本內容給予5分鐘的時間進行自主閱讀和思考，教師在這一教學環節開展之前應設計階梯式的問題：“When are you on vacation？What are you going to do？Do you have any vacation plans？ ”等等，促使學生帶著問題深入文本中分析、思考、推理和判斷，最終掌握文本，利用自學的文本知識和內容解答教師提出的問題，鍛煉學生的英語思想品質和學習能力。

二、在初中英語閱讀教學中強化學生品格能力的培養

在初中英語閱讀教學中，教師在引導學生閱讀和理解英語文本時應盡量將文章中包含著的文化背景知識傳授給學生，促使學生在閱讀學習的過程中能結合文化背景和基礎知識的前提下完成自主閱讀文本、探究文本的學習任務，強化學生對于閱讀文本的理解、記憶和掌握。通過閱讀文本中正面、積極地人物形象與事例對學生產生潛移默化的影響，被文本內具備優秀品格的人物形象感染，并以此嚴格要求自己，規范自己的行為，培養學生們科學的品格能力，促進學生核心素養的培養。如在進行《Will people have robots》的教學過程中，教師可以以美國約瑟夫·恩格爾伯格機器人之父這一人物在研究機器人時的精神感染學生，讓學生們通過課外閱讀文本的擴充閱讀訓練學習促使學生認識到機器人的發展歷史及科學家在研究和開發機器人的過程中付出的努力和辛苦，通過科學家身上永不放棄、不畏艱辛的探究精神感染學生，促使學生在學習中獲得積極地影響，并以此精神要求自己在學習中學習先人的良好品格和精神，促進學生品格能力的培養，擴展學生的閱讀視野，強化初中英語課堂的教學質量和教學有效性。

三、采用創新、多元化的閱讀教學手段，強化學生語言能力的發展

在初中英語閱讀教學中，語言能力表達屬于英語學科核心素養的重要組成部分，教師在開展初中英語閱讀教學中應重視學生語感和語言意識的培養，讓學生在掌握專業的英語語言知識的基礎上整合優化運用。這就要求教師在開展初中英語閱讀教學中應引導學生通過略讀、精讀、讀寫結合、讀說訓練、群文閱讀等多元化的閱讀方式強化學生語感能力的培養，最大程度上拓展和豐富學生的詞匯量，讓學生認識和了解更多英語國家的文化歷史背景和風俗習慣，促使學生在閱讀文本的多元化學習中能更好地鍛煉自己的口語表達能力、閱讀能力、語言組織能力、寫作能力及理解能力，促進學生們英語全面素質的培養和發展。

結語

在初中英語課堂教學過程中，教師應基于新課程改革的教學背景下認識到英語核心素養培養的重要性，通過實施給予學生自主解讀和理解文本的時間，強化學生們思維品質的培養、在初中英語閱讀教學中強化學生品格能力的培養及采用創新、多元化的閱讀教學手段，強化學生語言能力的發展等教學手段提高初中英語課堂的教學有效性，培養學生的英語核心素養，促進學生語言能力、思維品質、文化品格等綜合素養的發展。

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