初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性

譚睿

摘 ?要：以往教師在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多教師都習(xí)慣于填鴨式以及照本宣科式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中思維無法實(shí)現(xiàn)全面開放，課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥無趣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，由于沒有掌握必要的閱讀方法，閱讀的靈活性相對(duì)較低，解答閱讀問題的過程中只會(huì)機(jī)械套用模板。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)也非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀探索的熱情。針對(duì)這一情況，就需要教師積極對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，而在這一過程中，群文閱讀教學(xué)方式受到了教師的廣泛關(guān)注，群文閱讀教學(xué)方式的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升，使學(xué)生能夠更好地掌握進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的閱讀量能夠得到有效豐富，為學(xué)生日后進(jìn)行更高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;有效性

一、 合理進(jìn)行群文閱讀組合選文，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

以往，教師通過傳統(tǒng)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)情況下，教師都承擔(dān)著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)造力，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展嚴(yán)重脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文教學(xué)要求。而在群文閱讀語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師就可以打破這一教學(xué)限制，根據(jù)自己的教學(xué)方式以及自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使教師的教學(xué)責(zé)任感得到有效提升，同時(shí)也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學(xué)生的比較學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在多重思考以及自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷地知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)自身分析能力的提升。

實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以以閱讀課題為基礎(chǔ)或是以文章的中心主旨為基礎(chǔ)，對(duì)課本中的文章內(nèi)容進(jìn)行分類編排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使學(xué)生的閱讀好奇心以及閱讀熱情能夠得到充分激發(fā)。在實(shí)際進(jìn)行群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，文本編排的方式有很多，教師可以常規(guī)依據(jù)文章內(nèi)容以及文章主旨、文章體裁對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，也可以依據(jù)課本中文本的表達(dá)方式以及文章作者等對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合。在學(xué)生正式開始文章閱讀之前，教師就需要提前告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)主題，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師還需要積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行重新總結(jié)和規(guī)劃。

二、 重視為學(xué)生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力

從群文閱讀法自身的角度來講，由于現(xiàn)階段的多數(shù)初中生都沒有掌握必要的閱讀技巧，同時(shí)缺乏豐富的閱讀實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就需要重視向?qū)W生傳授一些有用的閱讀技巧，在他們閱讀中的疑惑之處適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀的目的性。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師自身要能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中找到兩篇不同文章之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提升。教師通過某一個(gè)議題文本的組合組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同題材的角度、不同作家寫作特點(diǎn)的角度、不同寫作風(fēng)格的角度以及不同寫作手法的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的文本進(jìn)行比較以及分析，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠擁有自己獨(dú)特的感悟。

三、 文本閱讀過程中要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維

教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過程中，由于教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，因此，教師要重視突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，將自己看作是學(xué)生閱讀的輔助者，而不是絕對(duì)的課堂教學(xué)掌控者。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來解讀文本，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化特征，這樣的閱讀方式一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的提升，另一方面對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生要樹立閱讀自信心，相信自己在閱讀中所取得的成果。教師也應(yīng)該多給予學(xué)生一些必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生在解讀閱讀文本的過程中一方面能夠清晰表述自己的閱讀思想，另一方面也能提出自己個(gè)性化的見解，如此一來，學(xué)生在閱讀過程中的思維深度也能得到有效提升，為學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具備較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力及個(gè)性的人。

四、 有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過有計(jì)劃地為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，能夠使學(xué)生在不知不覺中提升自身的閱讀能力。以往的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中只是單純地為學(xué)生講解文本結(jié)構(gòu)、字詞以及文本的思想內(nèi)涵等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境過于枯燥。很多學(xué)生在這一過程中都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，非常不利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。對(duì)此，教師在教學(xué)中就需要積極改變自己的教學(xué)策略，提前設(shè)定好教學(xué)計(jì)劃。通過群文閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提升。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)針對(duì)不同題材的文章教師要教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法。限定時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)束一本書的閱讀，評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)組織一些讀書分享活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主交流閱讀感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過將群文閱讀教學(xué)方式引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還能使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的不足得到有效彌補(bǔ)，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂主體地位，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

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