初中數學教學中導學案的設計

李海燕

摘 ?要：所謂導學案：“導”即指導、引導，是教師依據教學要求根據學生實際制定的學案，體現了教師的主導地位，“學”即學生通過導學案指導學會學習，體現了學生的主體地位，“案”是一種方案，一種設計，是教師為指導學生進行自主學習而編制的有學習目標、重點難點、學習過程的導學方案，是指引學生自主、快速有效學習的學習方案，通過引導學生自主學習、積極參與、合作探究、優化思維，達到“導學、導思、導練”的功能。在高效課堂背景下，導學案的應用不僅可以提高課堂效率，而且可以更加體現“教為主導，學為主體”的教學理念。導學案導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到“先學后教，以教導學，以學促教”的目的，極大地實現課堂效率的最大化，課堂效益的最優化。

關鍵詞：初中數學;導學案;設計

一、 了解學生情況，設計切實可行的導學案

我們要做到“簡單課上的有厚度，難課上的簡單”，所以我們在備課之前，首先要備學生，要清楚所教學生的基礎，學習興趣及學習態度，這是教師設計導學案的先決條件，其次，要調查學生的學習能力，診斷學生的學習障礙，最后，要了解本班學生最近學習數學的情況，從而確定有效地，切實可行的導學案，所謂“知己知彼，方能百戰百勝”。

二、 我們要精讀教材，整合教材，從而確定學習目標

精讀熟悉教材是我們設計導學案的第一步，吃透教材中對不同層次學生的學習需求，整合教材，讓學生參與知識發展與應用過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點、知識的前后聯系，才能明確每節課的重難點，從而確定每節課的學習目標，為我們設計這節課奠定了基礎，指明了方向。所謂學習目標：通俗地講就是一節課所要達到的效果和目的。學習目標對于學生而言至關重要，是學生學習的指南，是學生學習后所要達到的最基本的水準和要求。通過學習目標的展示，讓學生明白本節課要學習什么、掌握什么，那么他們的課堂活動就有明確的目標性了。

三、 “三步驟”法探究新知

首先是“溫故知新，導入新知”，此環節可設計一些針對本節課的概念、公式及復習題，由學生獨立完成，并請學困生展示，再由其他學生點評，教師適時評價引導;其次是“自主學習，探究新知”，將新知分解為“思考”“探究”“練一練”這種多個小問題的形式，題型可以是填空、問答、解答等形式，由易到難，一步步引入遞進，使教學活動中的師生之間不斷處于“交往”“對話”的交互狀態，把大部分的講授時間交還給學生使用，充分發揮學生的主體作用，由學生結合以上問題自學課本并完成問題，從而突出本節課的重點，突破難點，此環節學生自學完展示，教師可適時評價并做引導歸納;最后是“應用新知，解決問題”，可針對本節課設計有針對性地例題，由學生先試著完成，教師以提問的方式引導學生說出本題的解題思路，教師適時評價訂正，最后由學生獨立完成解題過程。

四、 課堂檢測，能力提升

當堂檢測題的設計要有層次性，有梯度，要“讓優等生更優秀，讓學困生迎頭趕上”，為此，我把檢測題依據由易到難，分為以下四個層次：1.基礎知識點對點：這部分主要選擇本課中的基礎的知識的直接應用，且計算量相對簡單的“一步應用題”。這部分題主要面向本班數學學習最困難的學生。2.慧眼求真知：這部分主要選擇一些帶有“拐彎性”的題型，并且是新舊兩個或幾個知識點的綜合應用。這部分題主要面向本班數學學習中等的學生。3.激活巧思維：這部分主要選擇針對本節課所學知識點的一些綜合性的解答題，旨在不僅訓練學生知識點的掌握情況，而且還訓練學生綜合的分析能力，以及解答題的書寫過程。這部分題主要面向本班數學學習的優等學生。4.鏈接中考：這部分主要選擇一些本節課的典型性的，在考試中經常出現重點題型，為我們的考試時刻做好準備。檢測題的設計不僅要有梯度性，而且要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題;為糾正差錯選編判斷、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題等。

五、 小結提高，知識升華

就是將課堂小結設計成“問題式”。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”這也充分說明了上好一堂數學課，課堂小結起到了“畫龍點睛”的作用。在教學中，我把課堂小結設計成如下問題：“本節課你有哪些收獲？有哪些困惑？”由學生獨立思考后展示完成，教師可適時引導補充。這樣設計，不僅是對課堂的二次回顧思考，又可以幫助學生簡單的梳理總結和反思，還可以教會學生學習數學的方法。

六、 分層作業，延伸新知

為了解全體學生對本節課知識理解和掌握的情況，在作業布置上，我采用分層布置作業的方法。針對全體學生設計必做題型，是由基礎題組成的;針對優等生再加選做題，是由拔高題組成的，目的是讓“基礎生吃得好，優等生吃得飽”。

七、 課后的二次“補案”

上完課，這節課并沒有結束，教師還需要靜下心來反思。回顧備課時的設想與課堂的教學過程實施，對教學目標的完成度、教學方法的恰當度、學生的課堂活躍度、教學效果的滿意度、問題設計的靈活度、情景引入的恰當度等教學引入、教學過程、教學方法、教學時間分配、教學效果進行“二次”思考認識，及時填好課后反思，并對導學案進行二次的修改，為下一次教學打好堅實的基礎。這樣既可以積累教學經驗，避免以后的教學少走彎路，使自己的教學“境界”不斷提高，同時又可以促進自身的專業理論不斷提升。

展示即發表，展示即暴露，展示即提升，展示是激發學生的學習動力，是調動學生學習熱情的“金鑰匙”。導學案的使用，不僅可以使我們的課堂更高效，而且可以給學生更多的展示機會，從而更加體現學生的主體地位。“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。通過導學案的使用，始終堅持使“四十五分鐘更高效”的理念，優化教學過程，減少無效和低效教學活動，實行“精細化”教學，讓我們的課堂更加注重對學生數學思維的培養，數學學習方法的滲透，數學學習興趣的提高，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，提高學生學習的質量，從而使我們的課堂更高效，讓祖國的每一朵“鮮花”都綻放光芒。

參考文獻：

[1]王勇.初中數學反思性學習能力的培養方法探討[J].科學咨詢（科技·管理），2021（03）：274-275.

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