淺談初中文言文閱讀教學中提升學生語言素養(yǎng)的策略研究

潘容

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為學科教學的重點。在此背景下，初中文言文課教學不僅要夯實學生的文言文基礎，而且要拓展學生的思維想象，提升學生的語言素養(yǎng)。基于此，下文筆者主要就如何在初中文言文教學中提升學生的語言素養(yǎng)展開探討，以期為其他初中語文教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中文言文;閱讀教學;語言素養(yǎng);提升策略

文言文是初中語文教學的重要內容，對于擴展學生文言知識儲備、增進學生傳統(tǒng)文化理解、提升學生語言素養(yǎng)起著重要作用。在實際教學中，教師要妥善處理“言”與“文”的關系，做到言文并舉、文言合一，既要傳授學生文言文的基礎知識、常識知識，也要挖掘文言文文本的文學意蘊及文學價值，做到人文性與工具性有機統(tǒng)一，只有這樣，才能切實提高初中文言文教學質量，充分發(fā)揮文言文教學的應有作用，使學生的語言素養(yǎng)得以有效提升。

一、反復朗讀，言文并舉

文言文韻律和諧，節(jié)奏優(yōu)美，通過反復誦讀文言文，不僅可以體會文言文的韻律美，而且可以加強文言文主旨把握，起到言文并舉的效果。在已往的文言文教學中，教師雖然也會設計朗讀環(huán)節(jié)，但是由于朗讀目的不明，缺少朗讀指導，使得朗讀誦讀賞文、誦讀釋義的作用無法有效發(fā)揮。在朗讀過程中，教師如果對學生進行有效引導，使學生將文言文的文意寫法、停頓節(jié)奏朗讀出來，因言入文、因言解字，即可使學生準確把握語意，形成良好的語感，而對于學生語言素養(yǎng)的提升是極為有利的。

例如，在對《鄒忌諷齊王納諫》一課教學時，學生往往將“今齊地方千里”翻譯成“現(xiàn)在齊國的地方有上千里”，這種翻譯方式顯然是錯誤的，而導致這種錯誤的原因，主要是因為朗讀時斷句錯誤。為了避免這種錯誤的出現(xiàn)，在學生對該文閱讀之前，教師就為學生出示這句的正確節(jié)奏劃分。這句的節(jié)奏劃分有兩種形式，一種今齊地/方千里;另一種是今齊/地方千里。通過正確劃分這句話的朗讀節(jié)奏，即可使學生理解句子中的“地方”與現(xiàn)代漢語中的地方不同，不是一個詞語，而是兩個詞語，而這對于學生正確理解文言文的含義是極為有利的，經過長期此類訓練，即可使學生逐步形成文言文朗讀語感。

二、原文改寫，強言析文

關鍵語句賞析是文言文教學必不可少的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中如果運用原文改寫的形式，即可使學生更好地領會原文關鍵字詞運用的精妙之處，而這對于加深學生對關鍵語句的理解，深入體會文章思想情感是大有裨益的。

例如，在對《記承天寺夜游》一課教學時，抒情句和寫景句是本文的賞析重點。在已往教學中，教師經常會讓學生對這兩句話加以翻譯，然后在理解的基礎上，對這兩句話的精妙之處加以賞析。這種賞析方式會導致學生賞析過于表面，無法深層次賞析領會。而如果采用原文改寫的形式進行教學，其教學效果會得到明顯改善。例如，教師可以將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話中的“蓋”字刪掉，將“竹柏”改為“楊柳”，使學生通過對這兩句話比較分析，領會原文字詞運用的精妙之處。原文改寫不僅是教師的教學方法，也是學生的學習手段，通過原文改寫，強言析文，不僅可以使學生深入文章寫景的精妙之處，而且可以使學生深入體會作者的情感體驗，而這對于學生原文文言意境的理解是極為有利的。

三、主問題引導，品言賞文

主問題教學是指用一個句子、一個情節(jié)、一個問題為著手點，以點帶面帶動全文教學。這種教學方法在現(xiàn)代文閱讀教學應用極為普遍，但是其實這種教學方法在文言文閱讀教學中同樣適用。在文言文閱讀教學中，教師只要對文章思路加以梳理，找出一個主問題，也可采用主問題的方式進行教學。通過主問題引導，即可起到品言賞文，文言并舉的效果，而這對于學生語言素養(yǎng)的提升是極為有利的。運用主問題教學時，教師必須注意以下兩點要求。

一是找準切入點，對問題加以科學設計，既要關注“文”，又要理解“言”。例如，在對《山市》一課教學中，教師可以將主問題設計為“用一個字概括山市的特點，并簡要說明為什么要用這個字來概括”在這一主問題的引導下，學生會對文章深入閱讀、分析，試圖從中找出問題的答案。而學生要想找出問題答案，必須對文章的主旨加強把握。學生通過閱讀、分析，會陸續(xù)得出“瞬”“變”“妙”等答案，而學生每提出一個答案，就必然需要對文章及語句的內涵加以解釋，而這對于學生文章語句釋意是強化是極為有利的。

二是問題之間需要有內在邏輯，后一個問題要為前一個問題進行延伸，前一個問題要為后一個問題進行鋪墊。例如，在對《陋室銘》一課教學時，教師可以將主問題設計成兩個，一個是“陋室有何陋？”，另一個是“陋室何陋之有？”前一個問題要求學生對文章進行通讀，找出陋室“陋”的原因;后一個問題要求學生在陋室陋的基礎上，通過體會作者的生活情趣、交往之雅、環(huán)境清幽，領會“陋室何陋之有”的主旨表達，而這對于學生深入領會文章的主旨情感是極為有利的。

結語

綜上所述，隨著新課改的日益深入，語言素養(yǎng)提升日益受到教育領域重視。因此，在初中文言文教學中，教師必須將語言素養(yǎng)提升當作教學的一個重要目標，通過主問題引導，引導學生反復朗讀、原文改寫等形式，使學生的語言素養(yǎng)得以切實提升，而這對于學生今后文言文閱讀，乃至現(xiàn)代文閱讀效率的提高都是大有裨益的。

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