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——城鎮留守兒童問題的成因及對策分析

文/屈香蓮 陳艷麗

枝江社區心理援助現場

自2015 年某一媒體一篇名為 《城鎮留守兒童更可憐》的報道發出后，城鎮留守兒童問題第一次“浮出水面”。城鎮留守兒童受外界關注十分有限，他們是陷在城市與農村夾縫中的一群人，雖然進了城，依然面臨缺少父母陪伴、隔代撫養、安全無保障等方面的困境。同時，由于沒有農村“熟人社會”的支持，問題可能更多。

隨著流動人口結構的不斷變化，來自城鎮的流動人口所占比例持續增加，城鎮留守兒童的規模隨之水漲船高。城市留守兒童成為繼農村留守兒童之后又一新的社會現象。

一、城鎮留守兒童存在的突出問題

湖北省枝江市實驗中學是一所城鎮非寄宿制學校，現有學生1100 余人，其中留守兒童近300 名，因父母長期在外務工或工作繁忙，所以日常生活由祖輩或保姆監護，甚至還有部分孩子托管或寄宿在校外的輔導機構。與農村留守兒童不同，他們的生活并不貧困，有的家庭還很富裕。他們有的使用著新款手機，擁有高檔的玩具，還有的有充裕的零花錢，住在設施一流的小區里，但他們與農村留守兒童一樣，很少見到父母，缺少父母的陪伴與溝通，缺乏心靈的關愛。這樣的孩子是脆弱的，也是危險的。因此，城鎮留守兒童在生活、學習、行為、心理等方面與同齡學生相比，存在著以下突出問題。

（一）缺乏家庭關愛，性格發育不健全

在孩子成長過程中，家庭的關愛和陪伴對孩子的性格發展起著至關重要的作用。留守孩子正處于生理發育、心智成熟的關鍵時期，家庭關愛的突然斷裂或缺位，容易導致心理問題的發生，如內向、孤僻、自卑、任性、沖動、多疑等，對他們的性格養成有不利影響。

在調查中發現：一些性格頑劣的“富二代”學生，往往都是父母因工作繁忙而早出晚歸或在外地做生意，所以幾天、幾個月甚至一年都難和父母打個照面，嚴重缺乏親情溝通，久而久之造成孩子性格扭曲、囂張跋扈。與農村留守兒童自卑的特點不同，城市留守兒童更多的是自負、以自我為中心。“關心我的人少，我也不在乎”是大多數城市留守兒童內心最真實的想法。

（二）缺乏家庭教育，學習效果不佳

在調查中發現，大部分臨時監護人重監護、輕教育，爺爺奶奶、外公外婆等祖輩由于思想觀念和教育方法的滯后，存在嬌生慣養、放任自流的隔代教育傾向。再者，部分祖輩文化素質較低，基本沒有能力輔導孩子的學習，致使他們的學習得不到有效的督促和引導，搜索引擎和學習軟件成了他們完成課余作業的“必備神器”。長此以往，造成學習成績不佳。

（三）缺乏有力監管，行為習慣不規范

父母角色扮演不到位，托管的祖輩或親朋往往只負責孩子的吃住，忽視身心健康和全面發展，造成教育管理上的盲區，導致留守兒童出現厭學、逃課、迷戀電子游戲等行為，甚至在不良誘惑的誘導下誤入歧途，走上犯罪的道路。

二、城鎮留守兒童問題成因分析

（一）社會因素

當今社會勞動力的大規模流動，造成子女教育與戶籍制度的諸多矛盾。在戶籍所在地以外的城市務工人員，一般無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，或是很難爭取到當地優質教育資源；各地教材選用不同，使得這些孩子在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了城市留守兒童這一群體的產生乃至壯大。

（二）家庭因素

父母努力工作，是希望自己生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。因此，當工作與子女教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中既有生活壓力所迫，也不乏教育意識的落后。近幾年來，隨著教育改革的不斷深入和社會發展，新的“讀書無用論”卷土重來。有的家長膚淺地認為，讀書學習不是成就事業的唯一途徑，因此放松了對孩子的學習要求。另外，父母平時忙于工作，沒有時間和精力關注孩子，甚至將孩子交托給各類培訓機構等，這使得城鎮留守兒童的家庭教育幾乎處于空白狀態。

（三）學校因素

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發育上存在許多問題，需要學校給予更多的幫助，需要教師、集體的溫暖，彌補親情關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，一些學校中還未開設專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育等的活動。多數學校受升學制度的影響，重智輕德，致使一些成績不佳的留守兒童往往被老師忽視，刺激學生不良心理的產生。

三、解決城鎮留守兒童問題的對策與建議

近幾年，枝江市實驗中學在排除留守學生認知、感情、心理等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，為使他們形成良好的品格和健康心理方面做了很多努力。

（一）培訓家長，營造溫馨的家庭環境

第一，發揮家長學校的示范作用。通過家訪、校園網絡、家長會及時與家長溝通聯系，家校聯動共同關注孩子的健康成長。特別是宜昌教育云平臺推出后，學校啟動了各類空間建設。目前，教師空間、學校空間、家長空間、班級空間、學生空間已經全面啟用，成為家校互動的有效載體，幫助家長了解學生學校生活的實時動態，同時增強學生的自信心、自豪感、榮譽感，享受集體生活，努力表現自我，實現自我價值。

同時，依托云平臺，向家長們介紹青少年生理和心理特點，針對當前普遍存在的一些青少年問題，和家長們共同探討可行辦法。比如，家長應如何對孩子進行性教育。進入青春發育期的青少年對自已生理的變化會感到困惑迷茫，迫切需要成人的指導，尤其是來自父母的正確指導。七年級開學后，學校要求各班主任通過云平臺宣講了四種行之有效的辦法：一是正面回答孩子的問題。比如，可以科學而簡潔地對孩子講解兩性吸引的道理，如實解答生育之迷。二是教給孩子必要的生理衛生知識和自我保護的方法。比如，當女孩子月經初潮、男孩子第一次遺精時，要告訴孩子：“你長大了，應該注意生理衛生。”要教給孩子，尤其是女孩子一些自我保護的措施，如怎樣防止性侵犯，怎樣緊急避孕，等等。三是與孩子一起學習和討論有關性知識。比如，一同參觀計劃生育圖片展覽，在學習和觀看時，與孩子一起討論，對孩子講解兩性生理結構和功能的差異，消除孩子對異性的神秘感。四是采取信件溝通的方式對孩于進行性教育。有些家庭或是父親或是母親一方長期在外，當孩子進入青春期時，與異性子女開口談性有些不方便。這時，同性父母可以通過信件等方式與孩子溝通。這樣既可以了解孩子生理與心理的發育情況，及時給予必要的指導，也可以增進父子、母女之間的感情，使孩子身心得到健康發展。

第二，著力培訓“第二家長”隊伍，讓“第二家長”懂得照顧孩子的知識，學會教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。學校班主任幫助“第二家長”履行好留守兒童的代管責任，共同創造良好環境。使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化，要有充分的心理準備；教育孩子方法要正確，尊重理解孩子，多看孩子的優點、長處，幫助他們自覺克服缺點和短處；對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學習環境。“第二家長”要充分發揮好的監護作用，避免關愛缺失和管理疏漏給孩子帶來身心上的傷害，以保證實現好留守兒童的生存、保護、發展、參與的權益。

（二）校園建設，創設優質的育人環境

學校環境包括物質環境和心理環境兩方面。從物質環境來講，學校的一草一木，每一個角落都可使學生從中得到教育和心靈的凈化，因此，學校在校園的各處都進行了裝飾，多彩的“草坪文化”、高雅的“墻壁文化”，醒目的校訓、多樣的班級風采展示，對學生進行潛移默化的教育。同時，為大力支持青少年健康教育工作，創建了150 平方米的“青春健康教育俱樂部”作為固定活動陣地，這也是枝江市唯一一家高規格青春健康俱樂部。俱樂部以“活力青春、追逐夢想”為主題，開設了青春健康講堂、青春書吧、青春寄語、青春科普展區、青春視聽網吧、青春私語6 個區域，為學生提供互相溝通、接受培訓的活動場地，廣泛開展青春期健康培訓及相關服務，不斷促進青少年的身心健康發展，確保校園健康教育工作有序穩步開展。

（三）內外聯動，營造良好的社會環境

社會環境是指一定社會的文化背景，社會意識形態和社會政治局面等。社會傳媒、經濟發展狀況、社會風氣、社區環境等都對學生的心理健康構成影響，其中，圖書、電視、網絡對學生的影響最大。學校在這方面也下足了功夫：與社區、德育基地聯合，形成合力，共同抵制社會不良環境的影響，盡可能地凈化社會環境。例如：學校政教處與派出所聯合，整治校園周邊的網吧，使學生遠離不利于青少年身心健康發展的網絡環境，引導學生文明上網。學校還邀請枝江市公安局來校進行青少年法制宣傳；宜昌公安部門來校進行禁毒宣傳。設立法制教育基地，定期對學生進行普法教育，增強他們的法制觀念和抵制不良環境影響的能力。

（四）搭建平臺，形成家校溝通聯動機制

運用書信、電話、信息、家訪、家長會等途徑，與留守生家長保持主動溝通、經常性的聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。利用春節等假期，邀請留守學生的父母召開情況通報會、座談會，共同交流、研究教育孩子的方法，并采取措施，落實對留守學生的教育計劃。

（五）群策群力，完善健康教育服務體系

學校把青春期健康教育作為幫助學生成長、服務學校發展的一項重要工作，努力抓實、做細。城市留守學生的心理健康問題更是青少年健康教育的重中之重，學校為此做了大量務實的工作：特邀枝江社區心理援助協會為在校學生宣傳心理健康，并在計生協會的指導與幫助下建立了心理閱覽室、青春私語室，開通心理咨詢熱線電話，對心理困惑學生進行個別輔導，并定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座，積極開展心理健康教育活動，對學生進行行為指導、生活輔導、前途職業指導等。

第一，開設青春期心理輔導專題講座。2012 年開始，學校結合學生身心發展規律和當前社會暴露的各種問題，堅持每學期開展一到兩次青春期知識專題講座。例如：開展的“預防未成年人性侵害”知識講座，使學生對性侵害及自我保護方法有了一定了解，增強了自我保護意識。講座提高了學生特別是留守學生對性侵害的認識，增強了自我保護意識，有利于他們安全健康地度過青春期。

校內心理衛生知識普及

第二，建立留守生心理檔案，著力個別輔導。將學生的心理問題歷史或現狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學生進行個別心理健康教育，同時還將特殊的案例整理出來，以便對全體學生進行個案教育。

第三，開展有針對性的主題活動，創新育人方式。針對留守學生中存在的一些問題，學校設計了許多主題班會，并要求把青春期健康、異性交往、心理健康等內容安排在班會課主題中，各年級根據自身的特點設計了相應的活動、并配有具體的活動方案。在師生的共同努力下，涌現了許多有創意的主題班會，如《做條快樂的網魚》《善待我們的相遇》《漂亮與魅力》《如何與異性同學交往》等等，同學們在活動中體驗感悟，把知識內化吸收。以活動為載體的育人方式寓教于樂，潤物無聲。

此外，學校還通過手抄報、宣傳欄、校內廣播、校園網絡等形式，向學生普及心理衛生知識；還利用文體活動、郊游、社會實踐等形式，調節學生的緊張情緒，陶冶學生情操，促進學生身心健康。

不一樣的孩子需要不一樣的關愛。枝江市實驗中學愿用思考和實踐不斷探索，努力營造良好的教育環境，積極尋求對癥的良策，用愛心和智慧去感化、轉變城鎮留守兒童，讓愛的陽關照耀他們健康成長。