拓展性閱讀

朱愛鳳

摘? ?要：新課程標準提出有關閱讀教學的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要想達成這一目標，廣泛而自由的拓展性閱讀是一條非常重要的途徑。小學語文教學中，語感的培養，以及人文素養的提升，都離不開對大量優秀文字作品的涉獵和獨立感悟。多位學術專家也直呼：“學生語文水平的提高得益于拓展性閱讀。”因此，拓展性閱讀在小學語文閱讀教學中有著十分重要的意義。

關鍵詞：拓展性閱讀;問題;策略

閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，大量的閱讀不僅豐富了學生的語文知識，提高文學修養，更能提高學生的寫作水平，因此，閱讀在語文教學活動中，占有相當重要的位置。

“拓展性閱讀教學”就是在課堂教學的基礎上，以教材為中心，通過教師的指導，把獲取信息的觸角向外延伸，通過“多讀”、“博讀”，使學生對所學文章的內涵和外延有更深刻的理解，并結合學生自身，構建一個更為廣闊的知識網絡。拓展性閱讀不但能開拓學生的視野，活躍思維，激發學習興趣，也能為終身學習奠定良好的基礎，因此，拓展性閱讀在小學語文教學中尤為重要。

但在平時的閱讀教學中，受各種原因的限制，拓展性閱讀教學還存在多種問題：

流于形式，迷失本意。在日常的教學中，有些老師的拓展只是流于形式，不能達到拓展的本意。例如杜甫的《絕句》，這是一首寫春日的古詩，好多老師在拓展時，直接給孩子們展示了《春曉》和《春夜喜雨》，這兩首古詩幾乎老少皆知，耳熟能詳，此拓展毫無意義。再如，在講授《荷花》這一課時，有老師只是將作者作了簡單介紹，然后就是重點抓背誦和默寫，像這樣的拓展形式單一，完成失去了拓展閱讀的本意，不能使學生對文章有更深刻的理解，甚至會有可能降低學生學習文本的興趣。

拓展無度，迷失文本。小學課文課本上的每一篇課文都是編者精挑細選的，考慮到孩子們的全面發展，這樣的課文每一篇的背景都是一片知識的海洋，如果老師無方向，無主次，課堂教學中就會出現拓展無度的現象，盲目的拓展不僅迷失了文本，更是分散了學生的注意力，對教學目標的達成毫無意義。

拓展性閱讀教學的隨意性會使閱讀教學失去原本的教學初衷，適得其反。那么，如何拓展才能做到充分利用現實生活中的語文教學資源，使閱讀與課文教學有機整合呢？筆者就自己的教學實踐，談自己的一些做法。

一、引導學生積極閱讀，勤于思考，向文本拓展

1.互文拓展

任何文本都是在與其他文本交互參照、指涉的過程中產生的互文。互文拓展和我們以前探討過的群文教學，主題教學相似。比如在教學《霧在哪里》這篇課文時，我將霜、雪、雷等自然現象的形成與消失的過程簡要介紹給學生， 并鼓勵學生課后自行查閱其它自然現象的形成與消失的過程，這樣，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是拓寬了學生的視野，加深了對課文的理解，也讓孩子們增加了學習的興趣，這也是學生了解這一自然現象的一個互文參照。

互文拓展另一種方式就是對比閱讀。

如在教學葉圣陶的《荷花》一課時，我先分析作者的寫法，然后再和《石榴》、《夾竹桃》進行對比閱讀，同是寫植物，作者的手法有同有異，學生在這樣的歸類閱讀里，一下子懂得了許多，相信他們以后在寫同類文章時，就可能做到根據自己的喜好來選擇表達方法了。

2. 指導課外閱讀

文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導，它的方式有很多種。

方法一，將作者的生平、課文的寫作背景和作者其它作品整合起來，實現作者、師生和文本立體對話。只有促使學生與作者進行深入的對話，才能幫助學生正確把握文本的思想內涵，激起學生對文本的向往。在教學《朱德的扁擔》這一課時，我簡單介紹了作者，重點介紹了當時的寫作背景，并結合視頻，讓孩子們了解了當時的困難情景，為這篇文章創設了情境，學生都懷著無比尊敬的心情去朗讀課文。

方法二，要對學生進行課外讀物的推薦和介紹。在教學陸游的《示兒》時，讓學生了解了作者堅定的愛國、報國之情后，推薦學生去閱讀他的《十一月四日風雨大作》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等詩句，學生很感興趣。有的學生整理出陸游最激烈的十首愛國詩詞，還寫下了讀書筆記，感觸極深。事實證明，積極閱讀健康的課外讀物的學生，文化修養都較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。

方法三，填補文本空白。法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充”。課堂教學亦是如此，小學語文課本中有好多課文都有留白，如果老師能恰到好處地“補白”，不僅能幫助學生更好地理解課文，還能有助于情感升華。在《霧在哪里》一課中，我讓學生猜想，霧最后到哪里去了;在《愛之鏈》一課中，我讓學生續寫：第二天早上，陽光透過破舊的窗戶照在了喬依的臉頰上，喬依醒了……這樣的文本拓展，不僅是為了充實課文內容，也是為了學生更好的理解課文中心思想，更是對學生合理想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

二、引導學生關注日常，向生活拓展

向生活拓展，就是讓我們的語文教學走向社會生活，與此同時，也讓生活走進我們的課堂，使課堂成為生活的闡述。語文是一門工具學科，它與生活緊密相連，生活有多寬闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要延伸到課外，把課內和課外相結合，拓寬學生的視野，培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。例如，在教學《趙州橋》時，我讓學生回憶自己所見過的各種橋的結構，并與課文中的橋做對比，說說它們的異同，課后讓他們查閱資料，通過做手抄報、寫觀察日記或是游記等形式來記載自己的收獲，這樣就將語文課堂和生活融合起來，提高了課程的趣味性。

三、引導學生整合課程，向學科拓展

向學科拓展就是將美術、音樂等引進課堂，讓語文和其它各門學科融合起來。語文是一門工具學科，對于小學來說，把它和其它學科整合，可以激發學生的求知欲和學習興趣。例如《滁州西澗》，這首古詩文淺顯易懂，學生在誦讀后基本能自行領會詩意，這時，我播放音樂，讓學生邊聽邊想象看到情景，并用畫畫的方式表現出來，孩子們興趣盎然。學生在語文課堂上不僅體會到了語文學科的美，更增加了學生學習的興趣。

小學閱讀教學重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此，拓展性閱讀教學在小學語文學習中非常重要，它極大地提高了學生學習語文的熱情，班級里已經形成了“人人愛讀書、人人愛交流”的良好氛圍。

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