課堂提問在初中生物課堂中的應用策略

李玲

摘? ?要：在初中階段的學習過程中，學生對于生物這一門學科的知識內容學習興趣還是非常濃厚的，因此教師在日常的教學過程中就需要結合一些比較有趣的教學方式來進行知識內容的講解，這樣才可以讓學生在課堂的學習過程中對于生物這一門學科的知識內容始終保持一個良好的學習狀態，因此教師可以通過將課堂提問的方式應用在初中物理的教學課堂中來提高學生的學習精力與，本文就課堂提問在初中生物課堂中的應用策略進行討論與總結。

關鍵詞：引導學生自主思考;提高課堂教學趣味;適當增加課堂壓力

在初中階段的學習過程中，學生需要學習的知識內容是非常多的，因此教師在日常的教學過程中就需要為學生構建一個高效的教學課堂，這樣才可以有效的提高學生在課堂中對于知識內容理解程度，雖然在初中階段的學習過程中學生的理解能力得到了很大的提升與小學階段相比，但是在初中階段的學習過程中各個科目的學習內容難度也提高了不少，所以教師在日常的教學過程中需要通過一些教學方式在課堂中的應用來進行知識內容的講解，這樣才可以有效的提高學生在課堂中對于知識內容的理解，同時教師還可以通過將生活化教學與課堂提問進行一個有效的結合，這樣可以有效的提高學生在課堂中對于知識內容的學習效率，并且教師可以通過生活化教學在初中生物課堂的有效應用來降低學生在課堂中對于知識內容的理解難度。在初中階段的學習過程中學生也需要提高自己在生物課堂中對于知識內容的自學能力，這樣才可以在短時間內取得一個比較優異的學習效果，因此教師在日常的教學過程中可以通過課堂提問在生物課堂中的有效應用來引導學生對于知識內容進行自主思考。

一、引導學生自主思考

因為在初中階段的學習過程中，學生對于生物這一門學科的知識內容在理解的過程中是有一定難度的，所以教師在日常的教學過程中就需要增加與學生在課堂中的互動交流，這樣才可以有效的提高學生對于知識內容的理解和記憶，同時還可以讓學生在課堂的學習過程中有一個良好的學習體驗，教師在日常的教學過程中需要注意學生在課堂中的學習狀態，這樣才可以決定要不要推進課堂的教學進度，而且教師在日常的教學過程中如果發現學生的注意力不是特別的集中，就可以在課堂中對學生進行提問這樣可以引導學生對于知識內容進行自主思考，并且還可以有效的集中學生在課堂中的學習精力。

例如，在教授學生學習“基因和染色體”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，需要讓學生對于基因和染色體的知識內容進行一個有效的區分，這樣才可以有效的緩解學生在課堂中的學習壓力，同時教師在日常的教學過程中也可以通過課堂提問的方式來引導學生對于知識內容進行自主思考，這樣還可以有效的提高學生在課堂中的學習效率，并且讓學生在課堂中的學習過程中可以意識到自己有哪些知識內容掌握的并不是特別的牢靠，這樣就可以讓學生在課下的時間中可以進行復習鞏固，所以教師在日常的教學過程中可以通過課堂提問的方式來引導學生進行知識內容的自主思考。

二、提高課堂教學趣味

在初中階段的學習過程中學生的學習時間是非常緊張的，而且學生在一天的學習過程中學習的知識內容是非常多的，所以教師在日常的教學過程中就需要通過結合一些比較有趣的教學方式來提高課堂的教學趣味，這樣才可以讓學生在課堂的學習過程中有一個較高的參與程度，這樣還可以有效的提高學生在課堂中的學習效率，讓學生有一個良好的學習體驗。

例如，在教授學生學習“生物進化的歷程”這一章節內容時，教師在日常的教學過程中需要始終保持一個比較細心的狀態在，這樣才可以發現學生的情緒轉變，所以教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候就需要通過課堂提問的方式來集中學生在課堂中的學習精力，這樣還可以有效的提高課堂生物課堂的教學趣味，同時教師為了降低學生在課堂中對于知識內容的理解難度，就可以讓學生對于達爾文的生物進化論進行一個有效的復習回顧，這樣就可以提高學生在課堂中的學習效率。

三、適當增加課堂壓力

在小學階段的學習過程中學生是沒有任何的學習壓力的，而且學生的學習時間也是非常充足的，但是在初中階段的學習過程中學生的學習時間是非常緊張的，但是因為一些學生對于生物這一門學科的知識內容并沒有太大的學習興趣，所以教師就可以通過課堂提問的方式來適當的增加學生在課堂中的學習壓力，這樣才可以有效的端正學生在課堂中的學習態度。

例如，在教授學生學習“傳染病的預防措施”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于傳染病的種類進行一個了解在，這樣才可以有效的提高學生對于知識內容的理解，同時教師需要通過提問的方式來提高學生在課堂中的學習效率和學習狀態，這樣教師才可以推進生物課堂的教學進度。

總而言之，教師在日常的教學過程中可以通過一些教學方式在課堂中的有效應用來提高學生在課堂中的學習效率，同時教師還可以通過將生活化教學與課堂提問進行一個有效的結合來讓知識內容以一種更加直觀的方式呈現在學生的面前，這樣可以有效的提高學生在課堂中的學習狀態，同時讓學生在課堂的學習過程中可以通過與別人的溝通交流來生深化自己對于鎮知識內容的理解，因此教師在日常的教學過程中可以將課堂提問與生物課堂進行結合。

參考文獻：

[1]丁嬌.初中生物有效課堂建設研究[J].生物技術世界，2015（06）

[2]惠中奎.初中生物課堂教學有效提問初探[J].才智，2013（08）

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