深度學習的初中英語閱讀教學改進措施研究

何琴芳

摘? ?要：深度學習是現代化教育思想中的重要部分，要求學生在學習的過程中能夠深入進行知識的理解，不能夠淺嘗輒止，這樣才能夠獲取更多的知識。教師在進行初中英語教學時，需要對閱讀教學問題進行現狀分析，并提出一定的改進措施，從而促進學生實現深度學習。本文首先闡述了深度學習的初中英語閱讀教學中存在的問題，然后分析提高學生深度學習的策略，包括閱讀教學合理性拓展、多樣化閱讀教學實踐以及設置閱讀反思部分。旨在能夠更好地實現初中英語閱讀教學質量，促進學生深度學習。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

在深度學習的理論背景之下，初中英語閱讀教學仍然存在著一定的問題亟需解決。比如教學內容缺乏深度、教學形式比較單一、缺乏閱讀反思環節等問題，那么我們應該如何采取有效措施促使學生進行深度學習呢，下面讓我們共同來進行分析和探究。

一、深度學習的初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學內容缺乏深度

很多教師在進行課文閱讀教學中經常會淺嘗輒止，只針對教材中涉及到的單詞、語法等進行講解，并沒有進行適度地拓展，這樣雖然能夠滿足于教育要求，但是缺乏深度學習精神。通過深度學習能夠讓學生獲取更多有用的知識，對學生的閱讀水平具有一定的促進作用。

（二）教學形式比較單一

教學形式單一是初中英語閱讀教學中存在的最重要的問題，很多學生在英語課中極其容易出現困倦的問題，一方面是因為課程本身具有一定的難度，另一方面就是因為課程的教學形式不夠豐富，學生無法在英語閱讀學習中體會到樂趣，從而出現不積極的狀態，無法完成深度學習[1]。

（三）缺乏閱讀反思環節

反思在學生學習中十分重要，很多學生的學習都是機械性地進行學習，在學習過后并沒有進行深入思考，這樣無法達到深入學習的根本要求。一般反思環節是學生在課后需要自行進行的學習內容，然而很多學生缺乏自控能力，教師應該對學生的反思進行有效引導，從而實現深度學習。

二、深度學習的初中英語閱讀教學改進措施分析

（一）閱讀教學合理性拓展

深度學習要求學生在進行英語閱讀學習時能夠獲得更深層次的理解和掌握，因此，教師在進行英語教學時應該對其中的一些內容進行合理性拓展，這樣才能夠讓學生學習相關知識點，有助于學生對英語知識擁有更加全面地理解，同時也能夠拓展學生的詞匯量。比如在學習初中英語課文《This is my sister》時，其中涉及到很多關于親人的稱呼，比如mother、father、parent、daughter、cousin等，教師可以趁此機會進行相關詞匯的滲透，讓學生對更多表示關系的英語單詞，比如younger sister表示妹妹，nephew是侄子的意思，step father是繼父。通過表示人物關系單詞的滲透，能夠讓學生擁有更多的詞匯量，在日后閱讀中遇到可以很好進行理解。除此之外，進行相關知識拓展還有助于促進學生記憶單詞的能力，比如婆婆的英文單詞為husband’s mother，那么我們自然能夠明確公公的單詞為husband’s father，通過舉一反三來促進學生英語思維的提升。在閱讀課文中還可以進行重點短語的深入學習，比如在學習到have a good time時，表示玩的愉快，一般是對話中表示祝福的語句，那么教師可以進行類似語句的拓展，比如have a great time、have fun、enjoy yourself、have a good day、have a wonderful time等，這樣學生在進行口語交流時就會多種表達方式，促進學生英語素養的提升[2]。

（二）多樣化閱讀教學實踐

為了更好地幫助學生進行深度學習，教師還可以采取多樣化的教學形式，這樣能夠促進學生積極性的提升，同時也能夠通過不同的方法對學生的閱讀能力進行提高。比如在學習七年級英語課文《Do you like bananas？》時，教師就可以對多種教學方式進行設計。教師可以進行互動教學，比如在講解題目“Do you like bananas”時，教師可以和同學進行學習上的交流，教師：“同學們，大家運用這個句型還可以怎么造句呢？”Do you like apples？Do you like oranges？很多同學都把香蕉換成了其它水果，但是大家也會像題目那樣，將水果單詞后面加一個s。教師：“同學們為什么在水果后面加一個s呢？”很多學生非常誠實，因為原來的banana加了s，所以自己也要加。教師可以對學生進行解釋，因為加s表示復數，有很多香蕉的意思。教師可以進行知識引申，提出新的問題，教師：“She likes apples.那么like后面的s是什么意思呢？”很多學生非常可愛，認為表示非常喜歡，但是動詞后面加s表示第三人稱單數，通過課堂拓展促進學生深度學習。

（三）設置閱讀反思部分

課堂反思十分重要，學生深度學習在很大程度上需要對學習的內容進行思考，這個過程教師應該在課堂中教學結束后安排一段時間進行，能夠有效促進學生的深度學習。教師引導學生進行本次課程內容的回顧，學習了哪些知識點，有什么學習心得等，從而促進學生深度學習。

結束語：

綜上所述，閱讀教學是初中英語課堂中的主要形式，深度學習能夠幫助學生對課文內容具有更加深入地學習和理解，在學習教材中已有知識的基礎上能夠進行有效拓展，具有更多收獲。幫助學生養成深度學習的好習慣，對學生日后的自主英語學習和研究具有促進作用。

參考文獻：

[1]劉桂香.深度學習的初中英語閱讀教學改進措施[J].下一代，2018（6）：0075-0076.

[2]李明遠，趙倩.指向深度學習的初中英語閱讀教學實踐[J].山東教育，2020（46）：35-37.

[3]孫曉慧，李陽，車向軍.深度學習理念下的初中英語閱讀教學探究[J].基礎外語教育，2019，21（06）：89-93+111.

[4]崔麗華.內容、語言、思維整合——初中英語閱讀教學變革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96+88.

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