基于“概念圖”教學以促進科學課堂學習的有效性

葉存金

一、概念圖在初中科學復習中的應用

1.利用概念圖梳理概念，進行有意義學習

繪制概念圖能夠使學生發揮主觀能動性，親身經歷知識的形成過程，并把整合過程形象地呈現。在繪制的過程中，不斷分析、比較概念之間的異同和內在聯系，知識提取和運用的正確率也越高。

如復習《物質在水中的分散狀況》和《物質的溶解》，可以先列出如下所示的概念圖。

接著問學生：“你們看這幾個概念之間還有聯系嗎？”學生通過討論后發現飽和溶液和不飽和溶液之間的聯系，對圖上內容作補充，變成了以下所示的新概念圖。

概念圖的完善過程是學生對概念外延和內涵的再認識。由上例可見，概念圖可幫助學生將多個概念有機聯系起來，使零散的知識形成有結構的體系。有效地防止學生死記硬背，提升學生對科學知識的理解能力。

2.利用概念圖作為可視化思維支架，提高原認知水平

概念圖作為一種認知工具，可以引導和支持學生的思維活動。如，學生對化學式“CH4”所表示的含義的漏答或錯答現象，可指導學生仿照教材上化學式“CO2”的概念圖，來建構化學式“CH4”所表示的含義概念圖，如圖5所示。

想讓概念圖成為學生學習的工具，需要經過模仿和教師的指導。例如，上例中在尋求化學式“CH4”的含義時，要按一定的邏輯或順序布局，從宏觀上看，它表示的是“一種物質”;從微觀上看，它表示一種物質的“分子”;從組成上看，它是由“元素”組成;從構成上看，它的分子是由“原子”構成;從物質表示的量來分析，它包含“相對分子量”、“各元素質量比”、“原子個數比”、“元素質量分數”等信息，最后用箭頭和明了的連接詞來表明概念含義的指向，畫出概念框圖。

概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路，有助于陳述性知識向程序性知識的轉化，從而提高學生的原認知水平，提高學習的效率。

3.利用概念圖來診斷，促進自省糾錯

概念圖可以在教學中用于評測學生對概念的理解程度。例如，在復習物質的構成這一主題時，我把涉及物質的構成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等核心概念進行了羅列（如圖6所示）。

然后，讓學生用連接詞及箭頭把它們連接起來。最后，教師出示事先制作的“相對標準”概念圖（見圖7），對學生概念圖中所反映的知識掌握質量進行定性評判，引導學生依照“相對標準”概念圖進行自我評價。

如果對概念和其中關系理解不清晰，學生是很難制作出概念圖的。概念圖評價是測量學生的理解水平、評價教學效果的理想工具。

二、應用概念圖教學的幾點思考

1.概念圖教學策略的應用有一定局限性。課型方面，較適合復習課，而新課中應用極少;學科方面，初中科學中生物和物理知識較少，化學方面較多;知識方面，概念圖適合應用于一個概念較集中的領域，從這個概念能引出相關一系列概念，至于那些淺顯、基本的知識領域不必用概念圖表達，以免把簡單問題復雜化。

2.概念圖教學策略的利用有一個前提，就是學生已經初步了解相關概念，如果學生沒有這些基礎，就無法繪制概念圖。

3.要及時有效反饋。同學間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環節，教師也要及時反饋與指導。

4.一個概念圖只能有一個主題，要從最廣的概念出發。概念圖隨著學習深入，可不斷修改。繪制時應字跡工整，連接詞簡潔，預留適當拓展空間。

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