基于教師觀察下的幼兒園科學探究活動

陳海燕

摘? 要：每個幼兒的發展特點和水平不一樣，觀察和指導的重點就不一樣，教師的觀察要以幼兒立場出發，以幼兒為主體，在幼兒園科學探究活動中了解幼兒，引導幼兒去發現問題、解決問題。。要明確觀察方向，推進觀察過程，教師把握介入時機，鼓勵幼兒自主探究，滿足幼兒的好奇心，優化探究過程，讓幼兒在科學探究活動中獲得發展。

關鍵詞：科學探究; 觀察策略

幼兒最感興趣的是與生活相關的事物，生活中到處都有科學的現象。每個幼兒的發展特點和水平不一樣，觀察和指導的重點就不一樣。同一個年齡段的同一個區域，不同的孩子也會出現不同的問題，即使是同樣的孩子，在不同的時間也會狀態不一，所以觀察和指導的具體策略依然不盡相同。

一、明確觀察方向。

教師在幼兒園科學探究活動中將集體幼兒與個別幼兒綜合起來觀察，為了進一步落實《指南》精神，我們要結合《指南》來觀察幼兒的游戲情況，了解幼兒在游戲中的表現。在觀察也可以定位在固定區域，了解幼兒游戲發生的行為發生的原因、觀察孩子的興趣和需要，關注幼兒的情感等。在觀察幼兒游戲的行為之前要制定觀察要點，明確觀察方向，這樣就能有目的觀察幼兒的行為，從中去發現行為產生的原因，第一時間對游戲做出調整，讓幼兒在愉快地氛圍中獲得積極主動發展。

二、推進觀察過程。

教師的觀察和指導在幼兒科學探究活動中起著重要作用，明確觀察的目標，落實觀察方向。教師的觀察對幼兒游戲的行為有直接影響，對幼兒游戲行為進行觀察、比較、分析，尋找對策，推進活動區游戲順利開展。

大班活動區游戲案例：噴水瓶

游戲推進一：教師先用三個礦泉水瓶，事先在瓶口或者瓶口邊沿鉆好孔。把礦泉水瓶放入裝好水的水桶里，并裝滿水。拿起水瓶，觀察噴水的遠近。幼兒探究：“想一想，水從有洞的孔中流出來，會怎么樣？噴出的水是怎么樣的？有什么不一樣？為什么？”操作過程中，孩子都能夠按要求玩噴水瓶，觀察不同鉆孔位置的噴水遠近。對比判斷水流的噴射距離，討論并進行記錄。第一次游戲后，和孩子們談話小結，對于這三個瓶子，鉆孔的位置不同，噴水遠近不同根據觀察到的情況進行第二次投放、材料調整：換兩個大的礦泉水瓶，孔鉆的比小瓶子的孔略大。

游戲推進二：用大瓶子鉆大孔裝水，觀察噴水的遠近。這次改用大瓶子，鉆的孔比原先小瓶子大，位置也不一樣，在瓶身有序的鉆好孔，讓幼兒在瓶中裝滿水，并拿起觀察不同鉆孔位置的噴水遠近。在幼兒操作中，水會噴到自己和別人，孩子們通過探索發現瓶子孔鉆的太大，太多，在探究過程中，把瓶子鉆多大，鉆幾個洞？是這次活動后需要反思和解決的問題。由于條件限制，水池太小，幼兒操作起來顯得太擁擠了，一次只能兩個孩子一起探究，間接影響了幼兒的實驗結果。應分組進行操作。

材料調整：增加難度，提高孩子的操作能力和動手能力。

游戲推進三：使用大小不同的瓶子，鉆孔位置不同，觀察噴水遠近。這次活動我投放了不同大小的礦泉水瓶，小瓶子在瓶口或者瓶口附近鉆針眼大小的孔，大瓶子在瓶身鉆等距離、大小相同的大孔，讓幼兒探究實驗，并記錄。

水的噴濺現象在幼兒的生活中很常見，幼兒對水的噴濺現象非常感興趣，在第一次的科學探究活動中，孩子都能夠按要求玩噴水瓶，觀察不同鉆孔位置的噴水遠近。對比判斷水流的噴射距離，討論并進行記錄。第二次的探究活動進行材料調整，幼兒在操作的過程中觀察不同鉆孔位置的噴水遠近，也發現了孔太多暨人多產生的問題。第三次的探究活動增加了難度，幼兒在做中學，學中玩，并做記錄，激發了幼兒科學探究活動的興趣。

三、教師有效介入。

教師在幼兒探究過程中介入的時機很重要。在區域活動中，教師應根據觀察，確定指導的時機和指導的具體方式方法。教師在指導游戲時首先要想到我為什么要介入游戲？以哪種身份介入游戲？要給幼兒哪方面的引導，促進幼兒的經驗和能力得到什么樣的發展？

游戲案例：離心花

實例觀察：最近，在科學區中投放許多離心花和一盆水，讓孩子們玩。小朋友把離心花放在泥工板玩，玩了一會兒就興趣了。剛開始時小朋友就放一朵的離心花，在玩的過程中游中，我發現有小朋友放了兩朵離心花也會轉起來，我馬上進行表揚：“瞧，嘉楊小朋友兩朵離心花轉的可漂亮了！”其他的小朋友聽見了，也趕緊嘗試，澤澤小朋友也拿了兩朵離心花開始轉，可是老是有一個離心花會掉落。于是，我對他說：“你看嘉楊開始的時候兩朵離心花是放哪里？”，含含看著嘉楊操作，明白了，也拿起來和嘉嘉一起操作，慢慢的不掉了，他很高興的說：“我成功了。”

實例分析：在幼兒游戲的過程中，教師沒有直接示范，而是通過引導讓孩子去觀察旁邊的幼兒，從而達到目的。幼兒在操作中解決問題，讓幼兒在“做中學”，在親歷科學探究的過程中體驗科學的樂趣。在幼兒自主探究遇到困難時，教師應以指導者的身份適時適宜的介入，激發幼兒思考，尋找解決問題的方法，提升幼兒自主學習的質量。

四、幼兒自主學習。

新奇的環境能吸引幼兒自主學習，幼兒園科學探究活動要充分利用周圍環境，發揮幼兒的感官作用，發揮幼兒的主體性，讓幼兒主動地參與探究過程。教師要善于捕捉幼兒在游戲中的行為，感受孩子在游戲中的所作所為，引導幼兒自主觀察，主動探究，在愉快的氣氛中學習，從而獲得知識。

實例觀察：今天是戶外自主游戲的時間，小朋友到后操場自選區域玩 ，不一會兒，從種植區傳來了唧唧喳喳的說話聲，“你看這是什么？”“這是蝸牛呀”婷婷，亮亮小朋友在談話著，婷婷說：“你看，蝸牛上面有殼”。亮亮說：“還有觸角呢？”“蝸牛喜歡吃什么”。他們就把蝸牛放在花的葉子上看，又放在菜的葉子上看，他們在看蝸牛到底喜歡吃什么，最后他們發現蝸牛喜歡吃菜葉。可開心了。

實例分析：《指南》中提出們充分利用周圍的環境資源，使孩子的身心得到全面，和諧的發展。在觀察時，幼兒找不到答案，他們能自己去探索，自己去發現，找出結果，滿足了幼兒的好奇心，激發了幼兒探索的興趣。

教師的觀察要以幼兒立場出發，促進幼兒園科學探究活動的開展，滿足幼兒的好奇心，優化探究過程。幼兒的創新意識需要成人的啟發，我們要善于觀察幼兒在游戲中的表現，捕捉幼兒的行為，鼓勵幼兒豐富游戲情節，讓幼兒在科學探究活動中獲得發展。

參考文獻：

[1]邱靜琴. 精選、多樣、優化——淺談幼兒科學探究活動的指導[J]. 好家長， 2018（19）：2-2.

[2]劉晶. 幼兒園如何有效地開展科學活動[J]. 現代教育科學， 2014（12）：98-98.

本文系漳平市2020年度基礎教育研究課題“幼兒園科學探究活動教師參與策略的研究”（立項批準號：ZPcg2020—135）階段性研究成果。

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