語文體驗式閱讀教學對優秀傳統文化傳承的積極影響

孫天德

摘? 要：語文體驗式閱讀教學是語文深度閱讀活動的主要形式之一，對優秀傳統文化傳承產生積極的影響。通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷，分角色表演，讓學生感受到幫助別人所帶來的快樂心情。這種強調“做中學”的語文體驗式閱讀教學，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一，能對優秀傳統文化傳承產生積極的影響。

關鍵詞：語文體驗式閱讀教學;優秀傳統文化傳承;積極影響

所謂語文體驗式閱讀教學，是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它是語文深度閱讀活動的主要形式之一。那么，語文體驗式閱讀教學如何讓學生受益呢？筆者認為語文體驗式閱讀教學能對優秀傳統文化傳承產生積極的影響，下面就談談具體的作法。

一、通過課文閱讀活動，讓學生獲得情感上的認可

學生以形象思維為主，無意占很大成分，常被興趣所左右。因此老師可依據課文特點設計一些閱讀小活動，讓學生親身體驗，從中獲得情感上的認可，最終產生情感的共鳴。課文閱讀活動需要借助想象，立足于文本的拓展。人往往身臨其境，感受最深。學生如果能夠通過想象，進入作品的世界里，用五官去體察，用心靈去感受，一定會體會到作品中豐富的情感。拓展可以聯系其他的作品、人物以及自己的親身經歷等。

《三字經》內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說。古人說“熟讀三字經， 便可知天下事， 通圣人禮。”語文教師應該指導學生“舉一反三”， 背誦全篇，還可以利用班會課， 借助想象，立足于文本的拓展，讓孩子們講“孟母三遷”“孔融讓梨”“香齡溫席”“聞雞起舞”“韋賢教子”等故事， 聯系個人實際生活體驗，潛移默化地教育學生懂得其中的道理， 受到尊長感恩、待人友善的思想教育。

借助想象，立足于文本的拓展，精心設計課文閱讀活動。這種語文體驗式閱讀教學能對優秀傳統文化傳承產生積極的影響。

二、通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷

學生閱歷淺，但情感世界豐富。學生要培養自己與文學作品對話的能力，以便直接或間接豐富自己的閱歷。小說體驗式閱讀的過程就是“邂逅”的過程，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和“移情”。在閱讀過程中，我們常常“邂逅”兩個世界，一是小說中的世界。我們總是不自覺地把自己“擺進去”，帶著自己的人生經驗去“邂逅”小說的世界，“邂逅”小說中的人生。我們會在假想中把林黛玉、薛寶釵當作自己的女朋友。于是，像賈寶玉一樣苦惱著。二是自己的世界。我們都有這種感覺，讀著小說，想著自己：自己的某段經歷，自己人生中某個人物——在讀解別人經驗的同時，“邂逅”自己的經驗。

《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發笑的事。當學生讀到此處，老師要及時引導學生注意觀察各種與人物地位、身份、性格相符的不同笑態，體驗快樂的情感，從而激發寫作情趣。老師可以布置每個學生搜集一個小笑話，在課堂上與大家分享。當大家笑態百出時，老師可以設置幾個問題引導學生從表情、動作、聲音等方面去描繪。比如老師可以問學生，你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑態嗎？你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？通過這種體驗式閱讀寫作教學，學生就可以與文學作品展開真正的對話，就可以在讀解別人經驗的同時“邂逅”自己的經驗。學生也就可以在進一步豐富人生閱歷和情感世界中提升自我。在學習知識的同時，學生還能深切體會到語文體驗式閱讀教學所帶來的無窮樂趣，真可謂寓教于樂。

三、通過分角色表演，讓學生感受到幫助別人所帶來的快樂心情

學生互助意識較強烈，老師要注意引導他們感受幫助別人所帶來的快樂心情。語文體驗式閱讀教學強調讀者學生與文本之間的雙向情感交流和對話活動。而最有效的方法便是在學生掌握文意的基礎上引導學生全身心投入到文本中去進行角色體驗。其特點是要求學生通過親歷角色過程感悟人物的內心世界，更深刻、真切地理解人物的個性化行為。

教學《失街亭》時，為了體會諸葛亮和馬謖復雜的情感，老師可通過角色表演的方法讓學生去體驗。課外改寫劇本，課內表演人物對話。要求學生選擇《失街亭》中的某一片段，把它改編成劇本。然后挑選出《馬謖拒諫》和《諸葛亮揮淚斬馬謖》等優秀劇本，讓學生登臺角色表演，引導學生自行點評表演，談談對角色的理解。在教學過程中，老師要善于引導學生抓住馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”，大做文章，通過改編、表演、課堂閱讀和師生討論，讓學生與語文材料文本親密接觸，認真品味語言，通過角色表演，理解馬謖和諸葛亮立體豐富的小說形象。這樣就能教出課文獨特的情感和美感，讓學生產生心靈的震撼，學會惋惜、憤怒和感傷，學會有魅力地流淚。活動結束后，很多學生深有體會，暢談感想。如在學生分析完馬謖性格的弱點以后，全班朗誦課文，然后靈機一動說“我們應該懂得要全面地看問題，辯證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎？” 于是同學們得出馬謖“很勇敢”“勇于負責任，光明磊落”“赤誠”“不愧是一名偉丈夫”的另一面結論;后面分析諸葛亮也是一樣，得出“智者千慮，必有一失”的名言。

語文體驗式閱讀教學就是通過實踐，在行動中，透過感受來檢驗學到的那些概念、經驗和方法。就是在完完全全投入的過程中、在體驗中，來覺察自己的思想，從而看到限制你不能表現得更好地那些障礙和干擾，也讓身在其中的人們看到一直以來，支持著你不斷地上進、不斷地愿意變得更好地那些動力，從而發現個人發展的更大可能性。這種強調“做中學”的語文體驗式閱讀教學，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是語文深度閱讀活動的主要形式之一，也是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一，能對優秀傳統文化傳承產生積極的影響。

參考資料：

[1]陸軍 《試論語文語文體驗式閱讀教學策略》

基金項目：本文系“福建省教育科學'十三五'規劃2020年度教育教學改革專項課題《基于優秀傳統文化傳承的語文深度閱讀活動實踐研究》（Fjjgzx20-063）”研究成果

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