小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略淺探

韋成芬

摘? 要：閱讀是小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、感性思維、人文素養(yǎng)、理解能力的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不足，因此，在新課程改革背景下，中高年級語文教師應(yīng)該深刻探析傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，采取多樣化措施，全面提升閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級語文;閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個語文教學(xué)的三分之二，閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。然而就當(dāng)下閱讀教學(xué)的情況來看，還存在一定的問題，如學(xué)生閱讀時間有限，教師教學(xué)方法偏差等，需要教師及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀內(nèi)容，全面提升閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀不足

當(dāng)下閱讀教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，教師更加傾向于完成任務(wù)，且教師缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，及時閱讀教學(xué)目標(biāo)完成，也會存在“過目即忘”的現(xiàn)象，且制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

2.教師閱讀教學(xué)方法存在問題

閱讀深受廣大語文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識點(diǎn)教學(xué)，但對于閱讀材料和閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙。其次是在閱讀教學(xué)中，沒有進(jìn)行有效的問題設(shè)計，學(xué)生的思維無法發(fā)散，難以感知文本的內(nèi)涵。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.制定閱讀目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)流程

教師在閱讀教學(xué)時，首先要根據(jù)班級的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行板塊內(nèi)容的整合和重組，制定出相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，循序漸進(jìn)地展開閱讀。例如在部編版小學(xué)語文四年級《王戎不取道旁李》的閱讀教學(xué)中，該課文是短篇故事，需要教師精簡閱讀學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，例如設(shè)置為“故事對我的啟發(fā)”確定主題之后對課文進(jìn)行具體化設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，如了解作者生平，掌握生僻字，把握文章段落思想，最后掌握文章的表達(dá)技巧。這一教學(xué)方法具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語文閱讀知識，并在今后按照這一方法展開閱讀，有效提升其閱讀水平。

2.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生參與意識的重要方法，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑。在開展情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶υ掃M(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)感悟，升華品質(zhì)。比如在小學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，讓學(xué)生分別扮演“雨來”和“日本兵”，還原情境對話和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在情境中身心受到熏陶和感悟，升華其愛國情操，增強(qiáng)其思想感悟。事實(shí)上，情景模擬并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在互動過程中的心理體驗(yàn)折射出對人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之。”學(xué)生在情境活動中充分激發(fā)其主觀能動性，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.梯度性地進(jìn)行問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，即進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，提前做好課堂問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度，將新教授的知識與原來所學(xué)的知識相聯(lián)系，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。比如，在四年級語文上冊《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生初步閱讀文本，然后提問：“同學(xué)們思考一下，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？同學(xué)們可以用自己的語言總結(jié)一下。”這時學(xué)生開始思考，并積極討論起來，教師再繼續(xù)提問：“通過讀、觀、化等方面出發(fā)，同學(xué)們能總結(jié)爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生層次性地進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和審美能力的共同提升。小學(xué)中高段語文課文都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章中蘊(yùn)含的美。比如在《爬天都峰》的閱讀教學(xué)中，文中的天上玉屏，仙人飄海，天橋諸景，以往都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰地感受到“天都峰”的壯麗風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰瑋的自然風(fēng)景中，有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文的重難點(diǎn)，要想提升小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過采用高效的閱讀手段，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生的知識記憶和閱讀記憶，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和把握，傳遞學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，最終全面提升閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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