由“厭學”到“愛學”

王光殿

摘? 要：小學階段的學習是提升學生學習能力與培養學習習慣的關鍵時期。在這一階段的學習中，很多學生也會因為學習壓力較大導致出現“厭學”情緒。這是小學階段的教育經常遇到的問題。但是如何在教育的過程中避免出現這一問題，或者是轉變小學生對待學習的態度，是當前小學班主任教育中應該關注的主要問題。本文就從小學教育角度出發，對小學生出現厭學情緒問題進行分析，并就如何對厭學行為進行普遍性的心理輔導提出一些意見與建議。

關鍵詞：厭學;愛學;心理輔導

厭學情緒在很多孩子身上都存在。有些是因為較大的學習壓力造成的，有些是因為對學習的恐懼心理造成的。但是不管是出于哪種原因，厭學情緒都會對小學生的學習產生不利的影響，很容易導致孩子在學習過程中缺乏主動性，導致孩子的學習積極性不強，自主學習能力變差。

一、當前小學生群體出現厭學行為的原因分析

1、較大的學習壓力

在當前的教育發展中，受整體社會發展的影響，很多學生在學習的過程中都開始出現壓力較大的情況。與之前的小學生學習相比，當前的很多小學生在學習的過程中不僅要兼顧到日常的課堂教學內容，還要兼顧到一系列的特長教育、道德教育等。在這樣的情況下，很多小學生都會出現就輕避重的問題。在這樣的思想認識之下，很多小學生在學習的過程中就會將自己的精力更多地集中在那些考核方式較為靈活、課堂教學模式較為輕松的課程上來，而對語文學習、數學學習、英語學習等多方面學習的關注度就相對降低。再加上很多小學生在學習的過程中對語文學習、數學學習的興趣不高，導致在整體學習過程中出現較大的學習壓力。

2、較大的家庭壓力

家庭壓力對當前小學生的個人學習發展的影響還是較大的。一些家長針對孩子的學習付出了較多的人力、物力、財力，他們希望自己的孩子在學習中有較好的表現。再加上家長之間的攀比心理，很多家長會通過比較的方式給自己的孩子增加壓力，踐行將壓力轉化為動力的一種家庭教育方式。很多家長在家庭教育的過程中缺乏對學生的個性化發展需求的關注，而是簡單以自己對知識的認知度來要求學生。這樣的情況下，往往導致很多小學生在學習的過程中缺乏科學的家庭教育，再加上很多家長群體在教育過程中因為“恨鐵不成鋼”的教育方式，導致在家庭教育中，很多學生都倍感壓力，甚至有些孩子滋生了“不想回家”的心情，不利于孩子的全面教育發展。

3、較大的自我壓力

雖然小學生群體的年齡相對較小，但是從心理發展的角度來說，很多學生會更加關注日常教育中的學習成績情況。有些小學生在學習的過程中也會有意或無意地與其他同學比較自己的學習成績、穿著打扮、文具用品等。這樣的情況下，很多學生會因為相互之間的攀比而出現“我不如他人”的這樣一種心理態度。再加上不同的學生在學習的過程中因為基礎不同、能力不同導致很多學生在學習的過程中存在較大的差距，因此會產生更大的心理壓力。久而久之，這種差距會不斷加大，很多學生就會在這樣的情況下產生較大的自我壓力，不利于孩子的成長與發展。

二、如何讓小學生變“厭學”為“愛學”

1、從教師的角度出發創新教育方式

很多小學生產生厭學心理的主要原因是在教師教育的過程中，因為傳統的教育方式與教學模式導致很多孩子對教師在課堂教育中的關注度不高，學生在學習的過程中產生較大的學習差距。為進一步緩解小學生的厭學壓力，教師在教育的過程中應該首先從自己的角度出發關注教學的創新。通過多媒體方式展開日常教學，讓躺在書本上的知識“活起來”，從而激發小學生的學習積極性。通過游戲化的教學方式主動觀察學生在學習過程中遇到的問題，針對問題展開專項性的教育，更有利于提升孩子的學習積極性。這樣，學生在學習的過程中就能夠從興趣的角度出發提升自身的學習意識，很多孩子也會在較為寬松、快樂的學習氛圍之下不斷提升自身的探索意識，建立更加科學的自主學習意識，緩解“厭學”情緒，逐漸向“愛學”的目標靠近。

2、從家長的角度出發營造學習氛圍

小學教育的過程中，家長也是教育的重要參與者。在緩解學生厭學焦慮情緒的過程中，家長群體也要以身作則，切實為孩子的學習發展營造良好的家庭環境。首先在教育理念上，既要有壓力意識，也要有動力意識。家長群體根據孩子的性格特點展開日常教育指導。比如有些孩子能夠在緊張環境下充分調動自己的思維積極性，那么在家庭教育中，家長就可以通過營造相應的環境來激發孩子對知識學習的興趣。有些孩子能夠在輕松的學習氛圍下調動自己的學習精力，家長就可以通過這種方式提升孩子對學習的關注度。在這樣的成效之下，很多孩子會逐漸建立對學習的自信心，有征服問題的心理暗示，從而激發學生的學習興趣，變厭學為愛學。家長在家庭教育的過程中還要以身作則，主動放下手機，與孩子同探究、同進步，從而為孩子樹立榜樣。

3、從心理教育的角度出發加強引導

小學階段的厭學情緒主要是因為學生在學習的過程中缺乏正確的引導，在遇到問題的時候缺乏正確的心理認知，導致這些問題在進一步的發展、積聚的過程中形成“大問題”，逐漸對學習失去興趣，發展為“厭學”。為避免這一問題，教師在日常的教育中要關注到這一問題，并及時對學生進行指導教育，同時堅持家校共育的教育模式。首先是在學校教育中，教師要及時關注學生的上課學習狀態，并主動向家長群體通報這一問題。家長與教師集中關注孩子在學習中的問題，并從孩子的自我發展角度出發，通過合適的方式幫助孩子解決學習中的難題，同時教會孩子科學的心理暗示方法：“你看，你也是很棒的”“你可以的啊，你忘了你小時候半個小時就能背下一首古詩的，多棒呀，這點問題不算什么的，你一定能行”“每個人之間都會有不同的，人與人之間都是有差距的，我們要做的是趕上別人的腳步，如果你自己自暴自棄的話，就可能落后哦，所以我們在學習的時候不能放過任何一個問題”等等，通過這樣安慰與激勵并重的方式激發孩子的學習興趣，從而解決孩子的“厭學”行為。

結語

小學生厭學問題是常見的。教師在教育指導的過程中，要全面分析這一問題。如教師從自己的角度出發轉變方式，從家長群體的思想出發轉變思想認知，從學生角度出發轉變心理發展，從而變“厭學”為“愛學”。

參考文獻：

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