鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課外閱讀方法與指導(dǎo)

龔武

摘? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在1000萬字以上并背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。但受到教育水平、課外讀物閱讀習(xí)慣等多方面因素影響，不少學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)標(biāo)。尤其對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生而言，其課外閱讀方式上的誤區(qū)導(dǎo)致課外閱讀興趣不高、效率偏低。本文以羅甸縣為例，研究了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀存在的問題，并提出幾點(diǎn)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);教學(xué)方法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生課外閱讀率偏低會(huì)受到多種因素影響，例如“以分?jǐn)?shù)論英雄”的陳舊教育觀念、父母外出務(wù)工下對(duì)課外閱讀的不重視、老年人教育下閱讀氛圍不足等，小學(xué)生的課外閱讀興趣逐漸喪失，更沉迷于漫畫、游戲、影視劇等[1]。本文以課外閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀問題所在

1.閱讀氛圍較差

相對(duì)于城市地區(qū)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在閱讀氛圍上會(huì)受到較多限制，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)場所大多集中于教室及學(xué)校圖書館。而農(nóng)村地區(qū)存在不少留守兒童，大量留守老人日常生活在閑聊或賭博之類的娛樂活動(dòng)中度過，對(duì)學(xué)生閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)造成明顯阻礙。受到學(xué)校教育觀念及家庭教育缺位的影響，學(xué)生的日常生活很容易被各類垃圾信息及手機(jī)游戲所占據(jù)，在碎片化時(shí)間下學(xué)生更愿意通過手機(jī)看影視劇或玩游戲，而不是通過課外閱讀豐富學(xué)識(shí)。由于閱讀氛圍較差，學(xué)生久而久之無法抵御網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的誘惑，甚至部分地區(qū)存在讀書無用論的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致一些學(xué)生在誘惑中迷失自我，與課外文學(xué)修養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。

2.教學(xué)難度較大

對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)除了在學(xué)校中讓其通過加大閱讀量逐漸提升閱讀能力外，還需在課余時(shí)間強(qiáng)調(diào)閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但隨著進(jìn)城務(wù)工熱的逐漸加劇，城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大量勞動(dòng)力流失，學(xué)生多與年邁祖輩生活。在缺乏父母呵護(hù)、關(guān)愛、監(jiān)督下容易出現(xiàn)社會(huì)交往能力不足、心理素質(zhì)偏差、思想不夠成熟等方面的缺位與斷層。年邁祖輩無法做到每日的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，在人格培養(yǎng)及思想教育方面更無法有效完成。在這一背景下，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的課余時(shí)間被娛樂活動(dòng)占據(jù)，教師即便在課堂中強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，也難以得到學(xué)生家長或家庭的配合，缺乏長期有效閱讀環(huán)境的熏陶，課外閱讀教育難度偏大。

3.教育投入不足

在語文課外閱讀培養(yǎng)方面的教育投入可分為兩個(gè)層面。一為資金投入，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校并未投入相應(yīng)資金建設(shè)圖書室或計(jì)算機(jī)室，圖書更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生即便存在課外閱讀需求也無法獲取豐富的閱讀素材，現(xiàn)有書籍無法滿足其旺盛的求知欲與好奇心，因而逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到抖音、快手、王者榮耀、吃雞之類的娛樂活動(dòng)上。另一項(xiàng)教育投入為書籍投入，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的書籍來源于社會(huì)各界的捐贈(zèng)，但由于捐贈(zèng)渠道不明晰、捐贈(zèng)匹配度不高等因素限制，真正適合小學(xué)階段的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量較少，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀方法指導(dǎo)與實(shí)踐

1.強(qiáng)調(diào)家庭教育

教師應(yīng)讓學(xué)生家長知曉父母是孩子的第二任老師，家長必須承擔(dān)起引導(dǎo)閱讀的責(zé)任，無論是引導(dǎo)還是監(jiān)督均需提升學(xué)生課余時(shí)間及碎片化時(shí)間的有效利用率，不可讓其過度沉迷于手機(jī)游戲。告知家長在家中閑暇時(shí)可通過讀書看報(bào)的方式為學(xué)生樹立榜樣，在以身作則下真正實(shí)現(xiàn)富有詩書氣自華，幫助學(xué)生做好對(duì)精彩段落的有效摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有所學(xué)、有所記、有所思。積極開展家庭校共育，通過家長培訓(xùn)、建立微信溝通群、親子閱讀打卡等方式提高家庭教育的質(zhì)量。

2.增加教育投入

要想將學(xué)生的興趣與課外閱讀牢牢聯(lián)系，必須在教育方面加大投入，為學(xué)生提供更豐富的閱讀書籍以及更舒適的閱讀環(huán)境。在此方面，首先需與家長加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)家庭教育以及閱讀氛圍的重要性，讓家長了解課外閱讀與學(xué)校教育同樣重要。在獲得家長支持后，強(qiáng)調(diào)對(duì)課余時(shí)間閱讀行為的有效監(jiān)督以及個(gè)人閱讀書籍的購買。其次，應(yīng)在學(xué)校建設(shè)規(guī)模合理的圖書館，不僅需保障藏書量，還需為學(xué)生提供明亮、舒適的閱讀環(huán)境。除此之外，應(yīng)考慮到不同階段小學(xué)生在閱讀需求、心理年齡等方面的差異，設(shè)置更具針對(duì)性的閱讀空間。例如低年級(jí)小學(xué)生更是適合提供繪本、連環(huán)畫之類的書籍，若文字較多應(yīng)考慮到其識(shí)字?jǐn)?shù)量限制選擇具有拼音標(biāo)注的課外閱讀書籍。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可將閱讀寬度加大，適當(dāng)融入經(jīng)典文學(xué)作品，選擇科學(xué)故事、童話、詩歌、散文、小說之類的多元化文章體裁，并篩選適合的科普故事、文學(xué)經(jīng)典、名人傳記等。

3.開展閱讀活動(dòng)

考慮到家庭課外閱讀教育方面可能有所缺失，教師在學(xué)校課堂教育中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置，讓小學(xué)生在共同閱讀環(huán)境下形成良好學(xué)習(xí)氛圍?？砷_展閱讀評(píng)比活動(dòng)，每周讓班級(jí)學(xué)生將自己閱讀到的優(yōu)秀文章或?qū)懽魇址ㄏ蛉嗤瑢W(xué)表述，通過演講主題活動(dòng)的方式選出“演講之星”。一方面可在好勝欲驅(qū)使下增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意愿，另一方面還可鍛煉其口才。日常閱讀時(shí)則強(qiáng)調(diào)有效摘抄，在閱讀到一段好的文字、一個(gè)優(yōu)美的寫作手法時(shí)通過摘抄方式將優(yōu)秀作品逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽髂芰?。班?jí)閱讀氛圍的改善可通過主題演講、閱讀之星大賽、情景劇表演、故事會(huì)等方式達(dá)到全民閱讀狀態(tài)，在潛移默化中感受到閱讀的魅力并提升課外閱讀主動(dòng)性。閱讀活動(dòng)應(yīng)注意每位學(xué)生的參與性，這樣才能形成良好的全民閱讀氛圍。

4.挖掘現(xiàn)有資源

雖說鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)在教育質(zhì)量上可能呈現(xiàn)落后狀態(tài)，但農(nóng)村地區(qū)與大自然接近，具有生態(tài)優(yōu)勢。教師在課外閱讀教學(xué)中可利用這一優(yōu)勢，教學(xué)環(huán)節(jié)融入具有農(nóng)村元素的特色教育資源。例如在學(xué)習(xí)“大自然的語言”這一課程時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親自感受不同季節(jié)下大自然的獨(dú)特美。之后要求學(xué)生自己在圖書館尋找有關(guān)描寫大自然的文字段落，并設(shè)定一節(jié)課的時(shí)間展開課堂交流，提升學(xué)生的閱讀意愿。

結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開展課外閱讀教育受到的影響因素較多，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，與學(xué)生家長共同創(chuàng)建良好課外閱讀氛圍，通過閱讀興趣的培養(yǎng)讓課外閱讀教育質(zhì)量真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]睢瑞丹. 新時(shí)代背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的審視[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（18）：91-92.

[2]黎愛群，葉發(fā)青，呂丹琪，黃敬. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升[J]. 科技資訊，2019，17（21）：102-104+106.

基金項(xiàng)目：本論文為貴州省黔南州基礎(chǔ)教育一般課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀方法指導(dǎo)與實(shí)踐研究——以羅甸縣為例》研究成果，課題編號(hào)：2017B094。

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