學習博主形象的視頻建構路徑及問題分析

張有程 孫鈺

摘要：學習博主是在互聯網記錄并分享自己學習過程及成果的博主，他們的受眾主要為學生群體。學習博主通常在視頻攝制中以實物搭建、內容限定、視聽營造等方式完成對自我的形象建構，但學習博主形象的視頻建構中也存在一些問題值得我們反思。

關鍵詞：學習博主;視頻分享;形象建構

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-0-03

學習博主，簡稱“學博”，即在互聯網記錄并分享自己學習過程及成果的博主。學習博主常見的分享形式從視頻到圖片文字不等，這其中具有強大傳播力的一類便是“學博”的視頻分享。這一類型往往包含畫面與音樂，通過加速或剪輯，展示博主持續的學習過程。學習博主以此完成自身的形象建構，并有效地吸引受眾。

在互聯網高速發展的時代，媒介產品不斷更新迭代，從電視大屏分享的年代到當下的小屏傳播、跨屏互動新時期，自媒體的發展在其中充當著重要的角色[1]。學習博主的視頻之所以能廣泛流行，一方面在于此類視頻有利于緩解群體性學業焦慮，學生群體通過觀看博主學習，獲得一定的想象性自律補償;另一方面則是該類視頻滿足了互聯網受眾對操控時間的渴望。

視頻自媒體基于視頻的形式進行傳播，相對于文字，強化了對視覺感官的刺激[2]。借助聲畫的有效刺激，學習博主完成了他們的最終目標：建構自律、充分利用時間、生活節奏合理的“學博”形象。

1 學習博主形象的視頻建構路徑

常見的視頻類“學博”形象建構的方式有三種。

1.1 實物環境的搭建

“學博”的視頻通常借助整潔的桌面、潔凈的書本、精美的文具、擺件等視覺元素，進行實物環境的搭建，有效地累積疊加學習標識物，打造帶有“自律氛圍感”的實物空間，強化用戶的沉浸式體驗感。換言之，通過營造情境來提升用戶體驗[3]。這一視覺空間成為博主形象建構的空間基礎與物質基礎。

舉例來看，如粉絲眾多、昵稱為“TheNoem”的小紅書學習博主，她分享的學習視頻風格一致，保持以白色為主基調，偶爾點綴黑色的簡約風格。畫面多出現白色寫字桌、白色增高架與置物架、白色臺燈與計時器，配有黑色筆袋與筆記本。這些標識性學習物品風格統一，簡約而精致，有效地營造了學習氛圍，并建構了具有規避外界干擾因素的視覺空間。這一視覺空間是建構學習博主形象的空間基礎，也是其收獲觀眾的先決條件。在這一視覺空間內，具有個人特色的品牌標識可以快速喚起受眾的記憶，也可以準確表達個人外表、性格特色等，是向受眾傳遞信息、引起受眾共鳴的有效手段[2]。值得一提的是，不同的學習博主對實物環境組成素材的選擇有所差異，因而其實物空間的風格也有所差別，如簡約風、清新風、文藝風等，但最終都指向個人視頻風格的表達，成為個人形象建構的有機組成。

1.2 主題內容的框定

“學博”的視頻通常在文字簡介部分交代主要內容或主題，如備戰升學考試、留學考試等，更有部分博主致力于分享個性化內容，如專業學習、讀書練字等。

在視頻類學習博主形象建構的過程中，具體學習內容的表明有著雙重功效。

首先，具體的內容框定增強了學習的真實性，顯示出博主有明確的學習目標、真實的學習動力，甚至是真實的學業壓力。這種“貼標簽”式的主題簡介，能夠暗示固定的形象與屬性，這種主題也是接近觀眾生活的，多多少少能引起觀眾的共鳴[4]。辛頓曾談及該問題：“我們對一個紅發女郎的刻板印象就是壞脾氣，不管她是瑪麗還是瓊斯。”例如，學習博主在視頻簡介中一旦貼上“距離考研XXX天”“二刷雅思，沖刺7.5”等標簽，即刻就能在觀眾心中樹立起固定形象，如勵志上岸的自律大學生、對英語能力有較高要求的學霸等。這是學習博主形象建構的有效手段，而這一方法在其他視頻領域同樣應用廣泛。

其次，貼標簽還具有強大的分類能力，是將他者形象片面化的手段。受眾往往放大了被標簽者的外在屬性，如高考、考研等，并以此作為標識進行區分，人們在標簽下會被非此即彼地被分入組內或組外。基于大數據算法推薦，收看學習博主視頻的受眾大多也與這類標簽相關，如觀看考研分享的受眾可能也是正在考研的學生。他們有很大可能被分入上文所說的“組內”，能與學習博主的標簽相吻合，產生認同感，從而強化學習博主所建構的形象。

1.3 視聽風格的營造

現今，互聯網上傳播力旺盛的視頻大多擁有個性化的視聽風格，學習博主的視頻同樣如此，且視聽風格的營造對形象的構建起到了關鍵作用。營造“學博”視頻視聽風格的手段一般有三種。

第一，光效強化風格。光效運用直接影響視頻內容的呈現，如被攝物的亮度、顏色、質感等，這些要素共同構成了畫面的整體風格，進而影響學習博主的形象。

以最常見的清新文藝風的“學博”視頻為例，視頻中光效大多溫暖明亮。從清晨明媚的自然光線、傍晚溫暖的落日光線，到室內柔和的臺燈光線，畫面中光線永遠明亮舒適，傳遞出適宜學習的舒適感，為學習博主陽光自律人設的打造起到了加持作用。

如在微博擁有51萬粉絲的學習博主“是盈子喲”，她擅長運用光效來強化清新的視頻風格。該博主常使用陽光、臺燈、落日燈等暖色調系的光源。偏暖的光線與原木色的學習用品相映，營造了適宜學習的氛圍，同時展現出畫面空間清新、通透的特性，這樣的特性為置身其中的博主增添了溫柔的人物色彩，而柔和色光的運用更能放大博主溫和、文藝的人物特質。不同風格光效元素的使用，往往能建構相異的“學博”形象。

第二，聲音增強敘事。聲音元素分為音樂、人聲與音效，這三者都能在學習博主的視頻中找到應用。音樂、人聲都可以直接反映學習博主的個人風格。音效中最常見的同期聲則強化了“學博”的真實性，使其形象更立體、突出。

“學博”視頻大多配有風格一致的音樂。這些配樂通常與畫面風格相配合，如畫面風格清新的視頻配有輕盈的音樂，敘事速度較快的視頻所選配樂則更富節奏感，起到一定的激勵作用。配樂的選擇往往也是“學博”自身風格的彰顯，如慢節奏的藍調音樂、悠揚舒緩的輕音樂等，都是個人品位的表達。此外，“加大音樂中的故事含量，讓音樂與故事有機融合”[5]同樣必不可少，在音樂風格表達中進行的個人敘事與彰顯音樂品位一樣，都是博主形象建構的有效途徑。

此外，同期聲也是近年來較為流行的背景音效中的一種。“學博”選擇在消除底噪的基礎上，將同期聲加入背景音樂。具體來看，小紅書博主“阿瑞RENEE”的視頻常使用清新的純音樂作為背景音，同時保留翻閱書本、寫字、敲擊鍵盤的聲音。同期聲與背景音樂的結合，能夠給人沉靜的獨特感受，增強受眾的代入感和體驗感，引起學習博主與受眾之間的共鳴。

另一類博主選擇插入人聲，解說詞有利于組織素材、建構故事情節，賦予事件故事化的包裝，傳達情緒、增強作品的個性色彩[6]。而學習博主的人聲穿插有著與之類似的作用，如使用鼓勵的話語，再與背景音樂結合，形成獨特的背景聲。這類視頻舍棄了部分對于統一性的追求，將配樂重心從和諧的美感轉移到感染力和影響力上，傳達積極情緒、增添個性色彩，帶給受眾直觀的沖擊。

以上三類聲音都有力地幫助學習博主完成自身的形象建構：首先，背景音樂傳達學習博主的獨特風格;其次，同期聲的使用增強代入感，使受眾的體驗程度加深，增強了學習博主的真實性，引發受眾的深度共鳴;最后，鼓勵話語等人聲穿插直接建構正能量的“學博”形象，其建構效果更具感染力和沖擊力。

第三，剪輯打造理想空間。“學博”視頻總體上經過了后期剪輯這一工序。后期制作是整個創作中必不可少的環節，同時也是兼具技術性、藝術性與創造性的工作[7]。“學博”們的普遍做法是不呈現學習全過程，而是拼接剪輯多個片段[8]，即刪減無意義的片段，只保留經過篩選和取舍的意義鏡頭，如看書、摘錄、計算等。

我們知道在自媒體平臺中，Vlog的敘事內容真實，貼近生活，但是這種真實是選擇后的真實。從Vlog的選題制作來看，生活瑣事并非全部呈現，而是由多個片段拼接剪輯，以第一視角展示個人生活中的標志事件，沒有夸張的情節，但是通過選題吸引眼球，刺激受眾觀看[4]。學習博主的視頻通常屬于Vlog的范疇，且基本符合Vlog視頻的剪輯原則，因此學習博主在制作學習視頻時很大程度上會參考Vlog視頻的剪輯思路。

這一做法的直接效果是視頻的時空觀得到了修改：視頻呈現的是一個時空完整、被縫合而成的故事，而非真實的生活。無意義的瑣事與沒有觀賞性的日常行為被略去，學習時段之間走向了無縫銜接，學習過程的連續性得到了最大限度的強化。這一切都服務于學習博主建構持續學習、保持自律形象的需要。

剪輯行為并非只完成了形象的建構，更完成了一種虛擬情境的建構：剪輯手段建構了一個具有時間性質的虛擬情境空間。這個空間獨立、完整，與現實世界存在距離，因而保留了學習博主持續的學習狀態，強化了博主形象。這同時是學習博主的創造物，是受眾心之向往的時間與意義完全對等的理想空間。

在這個空間中，學習博主不受任何外界因素的干擾與影響，延續著學習這一動作，時空內部的動作行為承載了絕對的價值與意義。盡管現實世界中這種情況發生的概率很小，且有虛幻感，但這種情景空間依然吸引著大量受眾，尤其是現代互聯網用戶。不少人耽溺于虛擬世界而無法合理地管控時間，情境空間無疑為他們提供了一種理想化的時間利用形態。

在小紅書博主“橙子快沖”的視頻里，博主按照時間順序，將學習日常拼接成3分鐘的視頻。畫面選取了她翻閱資料、總結筆記、完成工作的畫面，給人以高強度學習的觀感。快節奏的畫面給人以“學博”學習效率高、學習強度大的印象，足以讓受眾在短時間內充分理解博主所建構的形象。同時，“橙子快沖”的視頻有明顯的時間節點，使畫面內容保持快節奏的同時不失有序和條理。

2 學習博主形象視頻建構的潛在問題

與其他類型博主一樣，學習博主已然開辟了自己的專屬領域，收獲了穩定、可觀的受眾。但其視頻傳播與博主形象建構的過程中，仍然存在部分問題。

2.1 真實性缺失

如上文所述，剪輯是打造“學博”視頻視聽風格的一種手段，其建構的持續學習的博主形象與現實中處于學習狀態的個體有一定差距，后期鏡頭的呈現被認為具有主觀偏向性[7]，根本原因在于“學博”視頻本身是對現實記錄的篩選和取舍，刪減了無意義、不美觀的動作，而這些看似瑣碎日常的行為，恰恰是真實學習狀態中不可缺少的組成部分。

總的來看，剪輯后的學習過程在一定程度上違背了客觀事實，其建構出的具有自律、精致等特點的學習博主形象，或多或少存在一定的夸張手法與搬演痕跡。而當這種觀念成為學習博主制作視頻的普遍共識后，“學博”們的視頻也出現了高度同質化的問題。自律視頻成為可供模仿的類型視頻與文化產品，它成為一種在文化工業流水線上制造出來的文化，它按照標準化和規模經濟原則進行生產[9]。

2.2 誘發群體焦慮

顯然，“學博”形象是借助多元路徑建構而成的一種理想形象。對于普通受眾來說，這種形象本身攜帶一定程度的焦慮壓迫感。而在受眾群體中，對“學博”自律行為進行模仿的人相對有限，大多數人在對博主的自律程度感到敬佩與歆羨的同時，無法在后續的學習過程中產生持續的模仿行為，受眾與這種存在虛擬性的理想形象進行對照時，難免產生落差，誘發焦慮。如今，人們已經不僅僅滿足于物質的消費，而越來越追求精神的消費[10]。觀看學習博主的視頻本是互聯網受眾獲得想象性自律補償的方式之一，但進行這種精神消費時也須注意：滿足精神需求與心理需要的同時是否會帶來更深層次的焦慮。

2.3 存在商業性目的

“學博”形象的視頻建構中，實物環境的搭建必不可少，而這一環節又涉及學習物品、日常用品等的呈現。部分博主選擇接受品牌方的贊助而直接或間接地推廣產品，這無可厚非。盡管網絡平臺存在權威性和公信力的先天不足[3]，但部分博主所推產品性能低劣、性價比低，已非平臺之責任，這種行為直接污染了學習類視頻的風氣，造成不良影響。

3 結語

學習博主視頻的流行受益于其人物形象的有效建構，通過分析不難發現，環境搭建、視聽渲染、剪輯手法等建構路徑效果顯著，在博主形象建構方面具有一定的借鑒意義。

不可否認，“學博”視頻具有一定的積極作用，能夠呼吁大家持續自律、倡導充實的學習生活、尋找個體價值與意義。但同時也應該清醒地意識到此類視頻中存在的問題，如欠缺真實性、商業行為不當等。希望學習博主不僅在視頻攝制上下足功夫，也應該守住初心，在個人內在涵養上，也要不斷提升精神層次，接受合理的商業推廣，并重點兼顧學習視頻的真實性，避免引發群體焦慮。

參考文獻：

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[9] 王汝源.新媒體視域下粉絲文化發展特點研究[J].漢字文化，2020（11）：62-65.

[10] 張歡.文化類綜藝節目的創新研究：以《上新了·故宮》為例[J].藝術評鑒，2019（15）：165-166.

作者簡介：張有程（2002—），男，江蘇無錫人，本科在讀，研究方向：影視學、廣播電視學。

孫鈺（2003—），女，江蘇泰州人，本科在讀，研究方向：漢語言文字。

指導老師：安曉燕

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