基于混合式教學的初中英語分層教學應用

教育是保證社會進步的關鍵所在，隨著科學技術的快速發展，我國教育的內容、方向、理念、方式等都發生了極大的變化。為了將學生培養成為滿足社會發展的優質人才，在初中英語教學過程中，教師不僅要引導學生學習必要的英語知識與技能，還要注重學生在英語聽、說、讀、寫等實用能力方面的提高，并且加強對學生信息素養、創造性思維、合作意識等個性品質的培養。結合新時期初中英語教學面臨的挑戰，初中英語教師可以以混合式教學為手段，應用分層教學理念，從而使教學滿足不同學生的實際成長需求，提高教學的針對性和科學性，更好地達成教學目標。

一、混合式教學和分層教學的適應性解讀

混合式教學是線上線下相結合的一種新型教學模式，可以充分地發揮出線上教學和線下教學各自不同的優勢，讓學生擁有更多的學習路徑，極大地提高了學生的學習自主性，有利于構建智慧型教育環境，帶給學生豐富的學習體驗。分層教學是一種適應現代化教育理念的教學方式，是指教師根據學生在學習能力、興趣愛好、學習傾向、合作水平等方面的差異，對學生進行恰當的分層，給不同層次的學生設計不同的教學目標、教學內容、教學方式、課后作業。

在過去的初中英語教學中，英語是學生學習的第二語言，學生對英語的學習興趣不高，致使學生之間出現了分層的情況，因此，分層教學一直都是初中英語教師在不斷探索的方向。但是在實際的教學過程中，由于教師的能力水平、教學資源、教學時間等方面的原因，導致教師一直無法很好地實施分層教學，難以確保每個學生都得到有針對性的指導。但是隨著教育信息化的發展，教師實施教學的手段越來越豐富，可以獲取的教學資源也得到了極大的擴展，這給分層教學的落實提供了重要的契機。通過混合式教學，教師可以根據對學生的合理分層，利用線上手段給學生提供不同的學習資源，讓學生可以用適合自己的方式進行學習，從而保護學生的個性，提高學生對英語的學習興趣，使學生在原有的層次上獲得不斷提升，找到突破的契機。

二、基于混合式教學的初中英語分層教學原則

1.以學生為主體的原則。教學的重點在于學生的學，只有讓學生充分地融入教學活動中，才可以確保教學質量，發揮出教育的意義。因此，在以混合式教學為手段實施分層教學時，教師要尊重學生的自主學習潛能，引起學生對英語知識的有意注意，讓學生學會制訂適合自己的學習計劃，從而使學生可以在原有的知識水平上獲得提升。

2.學習資源豐富的原則。分層教學的關鍵在于讓學生根據自己的實際需要去進行學習，而資源是促進學生學習的重要因素。因此，在教學過程中，教師要根據學生在性格、學習習慣、學習風格等方面的差異，給學生提供不同的學習資源。比如，有的學生喜歡用聽英語的方式來學習，教師就可以給學生提供動態的學習資料，有的學生喜歡通過閱讀來學習，教師也要以此為切入點去整合資源。這樣，可以讓不同需求的學生都找到適合自己的學習手段，有助于提升學生參與分層教學的積極性，激發學生的學習動機。

三、基于混合式教學的初中英語分層教學設計

1.學情分析。分層教學的實施需要教師對學生的學習情況進行充分的掌握，從而更好地設計分層活動。需要明確的是，成績不是分層教學中對學生進行分層的唯一因素，教師需要從多方面進行考慮，站在專業的角度對學生的實際情況進行分析，并且結合學生自己的意見，制訂合理的分層計劃。

基于英語學科的特色，教師可以從學生的英語聽、說、讀、寫的基本能力入手進行基本的分層，之后根據學生的實際情況對分層進行適當調整。教師可以在教學中組織學生開展測試，考查學生的英語閱讀、寫作和聽力能力，之后再設置簡單的對話活動，了解學生的英語口語表達能力，結合學生在測試中展示出的基本水平，教師可以了解到不同學生的優勢和缺點，從而用分層的方式來幫助學生解決遇到的難題。當然，這些分層不是固定的，教師可以根據學生的意愿以及自己的考查，對學生的分層進行調整，提高學生參與分層學習的動力。

比如，在教學“What's the matter？”這一節內容時，教師應明確八年級的學生對于英語單詞、語法和句型的學習已經有了一定的認識，但是由于已經過了一開始的新鮮感，再加上八年級學生面臨的學習任務更加繁重，因此，學生對于單純的講授式英語學習十分容易產生厭煩的情緒，更加樂于從游戲或者活動中去獲取知識。因此，在上課的過程中，教師要注重不同層次學生的實際需求，讓學生從自己的實際生活出發去了解教材中的內容，提高不同層次學生的課堂參與積極性。

2.目標分析。在對學情進行透徹的分析之后，教師應當在充分了解學生學習水平和發展需求的基礎上，設定合理的分層教學目標，讓學生在目標明確的前提下學習，獲得進步。對于學習水平比較低的學生，教師將目標設定在英語知識的記憶、理解和簡單運用層面，注重學生對英語單詞、語法等基礎知識的掌握，用“打好基礎”的方式去逐漸挖掘學生的學習潛能。對于學習水平中等的學生，教師可將教學目標設定在英語知識的記憶、理解、運用和分析層面，讓學生可以逐漸找到適合自己的學習方式，形成自己的英語學習特色。對于學習水平較高的學生，教師可以在前兩層的基礎之上，將目標擴展到評價與創造層面，讓學生學會進行知識遷移，鍛煉學生的英語自主學習能力。

比如，在教學“What's the matter？”這一節內容時，我對第一課時的目標wt 了如下設計：英語學習能力較低的學生通過本課時的學習，可以比較熟練地掌握stomachache、toothache、headache等教材k 的重點單詞，并且可以從實際的生活出發，用這些單詞來描述自己的狀態，同時也要學會使用“What's the matter？”這個句子來詢問他人的狀態;對于學習水平中等的學生，要求其掌握重點的句型和重點單詞，并且可以在他人使用“What's the matter？”句型詢問自己時，作出正確的回答;對于學習水平較高的學生，在前兩個層次的基礎之上，要求其去了解常用的醫學常識，并且能夠利用自己的英語知識儲備，針對不同的常見病給出簡單的建議。

3.教學活動設計。基于混合式教學的初中英語分層教學的關鍵在于教學活動的設計，它直接影響學生的學習效果。運用線上線下相結合的方式來實現初中英語分層教學，目標是促進學生的學習自主發展，為學生提供更加舒適的學習環境。因此，教師要設計更加符合學生學習需求的教學活動，激發學生的主觀能動性，并且在學生需要時給予必要的指導，讓學生展開有意義的學習。

首先，引導學生進行在線網絡學習。線上學習是混合式教學的主要組成部分之一，可以為學生的自主學習提供更加廣闊的環境，讓教學更加適應學生的個性化需求。在分層教學中，教師可以讓學生利用線上途徑去展開自主學習，根據教師提供的微課、錄音、導學單等途徑來展開分層的課前預習，了解將要學習的知識，為學生的課堂探究打好基礎。在線上學習中，教師要給不同層次的學生設定不同的學習目標，針對基礎層的學生，可以設定比較基礎的教學目標，對于中間層的學生，可以設定難度較高一些的目標，給學生的提升預留出空間，對于優秀的學生，要設定強度高一些的目標，引導學生進行自主的知識遷移。這樣，通過課前充分的線上自主學習，可以使學生獲得不同程度的發展，教師也可以通過線上手段來獲取學生的反饋，為課堂教學的實施提供重要的指引。比如，在教學“An old man tried to move the mountains.”這一節內容時，我讓學生在上課之前進行自主預習。水平較低的學生可以以教材和教師提供的微課作為主要預習資料，了解課文中的重點詞匯和短語;水平中等的學生可以在了解課文的基礎之上，了解愚公移山的故事是怎樣講述的，和英文翻譯進行簡單的對比;水平較高的學生可以試著用英文講述愚公移山的故事。

其次，教師展開課堂講授，學生合作展開探究。線下教學有著不可替代的優勢，在學生利用線上手段掌握了基礎的教學內容、獲得了一定的提升之后，教師還要及時地展開課堂探索活動，向著高階的教學目標邁進，讓師生在情感互動中實現教學相長。針對英語知識的工具性、人文性特征，在課堂上，教師可以設計情景導入、知識回顧、合作探究、教學重難點總結、知識鞏固等環節，并且在教學中始終貫穿課堂提問這一手段，用分層的提問來調動全班學生的學習積極性，提高學生的課堂聽課質量。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學過程中，針對不同層次的學生，在課堂提問環節，我針對單詞的意義、使用的準確性、翻譯方式等進行了不同程度的提問，從而讓學生可以獲得一定程度的提升。

最后，開展教學評價活動，基于混合式教學的初中英語分層教學有著很強的特殊性，教師要客觀對待不同學生的進步情況，進行層次評價，關注學生在綜合素質上的進步，體現教學的動態性，讓學生可以得到客觀完整的評價。注重評價主體多元化，通過學生自評、教師評價、學生互評等來進一步體現差異性的觀念，引起學生對自己的學習方式進行反思，使學生在思想上獲得進步，從而落實分層教學的目標。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學中，愚公移山的故事對于學生而言是比較熟悉的，但是由于換了一種方式去講述，英語表達能力不強的學生在學習時可能會有較多的障礙。因此，在教學評價的過程中，我注重以生成性評價為主，讓學生去反思自己通過這次的學習對這個故事產生了哪些新的理解，從而讓學生可以找到適合的角度去思考學習的成果，而不是一味地強調學生在知識上的成長，如此可以更好地實現對學生的興趣加以培養，使學生建立良好的英語學習自信心。

四、結語

分層教學已經有了很長的發展歷史，但是長期以來受到很多因素的影響，初中英語分層教學的實施效果并不理想，而混合式教學模式的產生則給我們提供了一條新的途徑。在初中英語教學過程中，教師要大膽地使用信息技術手段，挖掘海量的教學資源為師生所用，擴寬學生的信息獲取渠道，幫助學生從自己的實際需求出發去展開英語學習活動，讓初中英語教學真正地滿足學生的學習發展需求，從而提升初中英語教學的質量。

【作者簡介】黃素素，伊犁師范大學。

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