基于混合式教學框架淺析學術英語教學策略

王琦 楊旸

【摘要】為進一步推動“互聯網+”時代的課堂教學改革，促進教育信息化，本文深入探索混合式教學在學術英語教學實踐中發揮的作用。以某學院大一年級5個班部分學生（54人）為研究對象，采用問卷調查、Python、數據統計、對比分析、案例分析等方法，從教學分析、活動設計、教學評價三方面對比了高中英語教學與學術英語教學的異同，反映出混合式教學“以學生為中心”的教育理念，為做好學生從高中英語學習到大學英語學習的過渡，推進混合式教學改革提出可行性建議和數據依據。

【關鍵詞】混合學習;學術英語;過渡

【作者簡介】王琦，楊旸，北京澳晨國際教育投資有限公司。

一、引言

教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。網絡平臺TED、慕課、翻轉課堂、微課等新的學習平臺正逐步改變學生接受知識的方式，為提升教師的信息化素養，促進信息技術與教育教學深度融合奠定了基礎，這就要求教師實現教育資源觀、技術素養觀、教育技術觀、發展動力觀、教育治理水平觀、思維類型觀的轉變，積極推進線上線下相融合的混合式教學改革實踐，推動移動互聯網時代課堂改革創新。為進一步提高教學質量，本文基于混合式教學框架對學術英語教學進行了反思。

二、混合式教學和傳統教學的對比

教學的本質是“教”和“學”所組成的一種人才培養活動，源于學生，高于學生，是主體間的交互。混合式教學是綜合面對面教學和在線（遠程）學習的各自優勢而設計的一種教學形式，同時發揮了傳統教學與現代教學的優勢?；ヂ摼W設備第一次解構了基于靜態內容、師生單點和單向交互的傳統教學信息交互生態，建構了基于動態內容、師生多點和雙向交互的現代教學信息交互生態。綜合國內近10年關于混合式教學的研究成果，可將相關研究分為以下方面：1.研究混合式教學的理論基礎，延伸至建構主義學習理論、人本主義學習理論等在具體領域的應用;2.探索技術支持下不同平臺混合式教學的應用模式，基于學習目標下的“線上”與“線下”混合，強調搭建“課前—課中—課后”三個環節靈活銜接;3.以活動為中心，聚焦混合式教學模式與實踐設計。而國外更關注學生如何在混合式教學中“學”，更深入研究教學設計的每個環節。立足教學實踐，以混合式教學框架為基礎，筆者對比高中英語教學與學術英語教學的不同之處，以期做好過渡階段的教學工作。

三、 高中英語教學與學術英語教學異同及教學反思

學術英語旨在為學生專業學習提供語言支撐。本文以AEMG在西安某學院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例，采用調查問卷的方法，設計了13個問題，對比高中英語教學與大學學術英語教學的不同側重內容，發現學生英語學習的得失，探索混合式教學對學生吸收知識的作用。擬定54位受訪學生，分析問卷結果，提出學術英語教學策略。

調研表明，高中英語教學側重閱讀能力的培養， 24.07%的學生表示，英語閱讀技能掌握最佳（見圖1），口語技能掌握并不理想，原因可能是大多數學生在高中階段并未上過口語課（見圖3）和外教課（見圖2），這也從側面反映出高中英語教學缺乏對口語交際能力的運用與培養。

應試教育背景下更注重對學生語言知識的積累。對“一周進行英語聽力練習的次數”這個問題（見圖4），37.04%的學生表示每周有3-4次。每周有固定時間的早晚讀，為聽力練習提供了時間。

問卷表明，多數學生反映高中階段英語教學更加側重語法講解，采取了小組討論、語法講解、體裁教學等閱讀教學方法（圖5），也有26%左右的學生不了解教師所采用的閱讀教學方法（見圖6）。

對“大學第一學年英語學習哪些方面得到了提升”這個問題（見圖7），82%的學生認為口語能力得到了極大提升，得益于每周緊密的英語課、中外教師多樣化的教學方式、雅思課堂的學術性和戲劇課堂的生動性。90.74%的學生體會到與高中課堂不同的互動式教學方法的趣味性（見圖8），更真切地感受到混合式教學及小組合作的高效性（見圖9），鍛煉了適應能力、人際交往、自主學習及合理分配時間等能力（見圖10）。

綜上，混合式教學的在線教學不僅使學生隨時隨地學習成為可能，且線上豐富的學習資源可滿足不同程度學生的學習訴求，實現了學習目標的個性化;教師在線上教學中扮演著監督、輔助的角色，督促學生按時完成線上練習，及時給予輔導反饋。線下互動式課堂，教師不再是主體，而是以學生為課堂的主體，通過創設情境、小組討論協作、進行匯報、教師對知識的針對性講解，使學生對重難點有所掌握和鞏固。此外，教師通過發布線上作業，鞏固課堂教學，加強學生對所學知識的反思。

大學學術英語課堂更注重每一名學生的反饋與感受，以學生為中心，將知識融入課堂互動及合作中，激發其學習主動性積極性，培養了學生自主學習的能力，增強了其對英語學習的興趣。

四、混合式教學案例分析

教育技術支持下的混合式教學逐漸成為技術與教育結合的范例和模型，本文以AEMG在西安某學院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例。Cloudcampus（云校園）立足課本“Pathways to Academic Success： Foundation”，每周設計“課堂預習”“課上練習”“課后回顧”三個環節，涵蓋了對知識掌握、聽說讀寫技能的考查，設計了各種具有針對性的評估任務，逐步體現學習反饋。行為主義理論指出，學習是刺激與反應之間的聯結，學習是行為者對環境刺激的一種反應，因此為達到學習目標及效果，在Cloudcampus搭建的在線學習平臺，大學生可以根據個人情況，制訂學習目標，盡享合作學習、自主學習體驗。基于課本不同內容，教師課堂上創設不同情景，提出問題并引導學生根據預習情況解決和探索問題，充分體現建構主義原則和發揮學生主觀能動性，從而進一步革新傳統“教”與“學”觀念。

五、結語

信息技術獲取、加工及傳達信息的功能，為混合式教學創造了可能，也為實現學術英語教學的高效性創造了機會。大學英語教師應更加注重學生學習自主性和積極性的培養，混合式教學設計符合這一目標，且充分發揮學生的主觀能動性。了解高中英語教學與大學學術英語教學的異同，充分運用混合式教學方法，有利于教師助力學生做好從高中學習到學術英語學習的過渡。

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