社會(huì)生態(tài)視角下武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)的影響因素

李 奕

（江漢大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430056）

體力活動(dòng)（physical activity）是指通過(guò)骨骼肌收縮產(chǎn)生能量消耗的身體運(yùn)動(dòng)［1］。體力活動(dòng)與健康之間的關(guān)系非常密切，大量研究表明每天參與體力活動(dòng)的總量和強(qiáng)度大小與體質(zhì)健康密切相關(guān)［2-3］。 研究表明經(jīng)常從事體育健身的大學(xué)生僅占19.12%，65.68%的中國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)不足。體力活動(dòng)量的減少，是引起我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因［4］。 當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的基本素質(zhì)的高要求和大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的不斷下降形成了尖銳的矛盾， 使得高校大學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題異常嚴(yán)峻。 同時(shí)，武漢市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出武漢要實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工程，保證學(xué)生在校期間每天鍛煉一小時(shí)，全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確保合格率高于全國(guó)平均水平［5］。 這就迫使武漢高校必須全面推進(jìn)體質(zhì)健康促進(jìn)工程，實(shí)施有效健康促進(jìn)方式，增強(qiáng)大學(xué)生體力活動(dòng)量，提高體質(zhì)健康水平。

社會(huì)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為影響體力活動(dòng)的因素是多維的，各因素之間具有交互作用，人可以單獨(dú)存在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，也可以以家庭、學(xué)校、社區(qū)等形式存在于該系統(tǒng)中，環(huán)境對(duì)體力活動(dòng)的影響是多層次的［6］。 在該理論基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了體力活動(dòng)的社會(huì)生態(tài)學(xué)模型， 把影響體力活動(dòng)的因素概括為三因素（傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素）、四系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外周系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）和五層次（個(gè)人、人際、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和政策），強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在體力活動(dòng)中的重要作用［7-8］。 因此， 用社會(huì)生態(tài)模型對(duì)武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)的影響因素進(jìn)行研究，可以為高校體力活動(dòng)促進(jìn)工作提供思路，可以科學(xué)指導(dǎo)高校的體質(zhì)健康促進(jìn)工作的開展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

武漢地區(qū)高校中選擇武漢大學(xué)、 華中師范大學(xué)、 湖北大學(xué)、 江漢大學(xué)和武漢商學(xué)院的非體育專業(yè)的大一到大三學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查時(shí)間為2018 年10 月～12 月。 共發(fā)放問(wèn)卷2 205 份，回收2 205 份，經(jīng)過(guò)篩選得有效問(wèn)卷1 992 份，其中男生 1 011 份，女生 981 份；理科生 1 024 份，文科生 968 份，年齡18～22 歲，平均年齡19.9 歲，具體情況見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)， 結(jié)合健康促進(jìn)的相關(guān)理論知識(shí)， 通過(guò)對(duì)武漢地區(qū)高校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的相關(guān)研究，從個(gè)人、學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面設(shè)計(jì)武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素調(diào)查問(wèn)卷，共42 個(gè)題目。 采用李克特五級(jí)評(píng)分法，所有問(wèn)題答案設(shè)置成“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”5 個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)作 1 分、2 分、3 分、4 分和 5 分。 問(wèn)卷全部采用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，所有問(wèn)題都設(shè)置成必答題，防止漏填。回收問(wèn)卷后剔除亂填的問(wèn)卷后，得有效問(wèn)卷1 992 份。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)用SPSS19.0 軟件進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)算出問(wèn)卷各題的總分，得分最高的27%個(gè)體作為高分組，得分最低的27%個(gè)體作為低分組， 采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)這兩組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，刪除統(tǒng)計(jì)結(jié)果不顯著的第3 題和第27 題，最后剩下40 個(gè)題目。

按照研究需要根據(jù)學(xué)校、 專業(yè)和性別把所有有效問(wèn)卷隨機(jī)分為 A 組（1 002 份）和 B 組（990 份）。 A 組用 SPSS19.0 軟件進(jìn)行探索性因子分析，提取主成分，分析體力活動(dòng)各影響因素之間的關(guān)系。 B 組用AMOS22.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型的適配度。

2 研究結(jié)果

2.1 武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型的建立

探索性因子分析顯示，問(wèn)卷的KMO 值為0.924，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)p值為0.000，說(shuō)明各題目相關(guān)矩陣有共同因子存在，可以進(jìn)行因子分析。 采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，按照特征值大于1，因子問(wèn)題數(shù)大于3 個(gè)，因子載荷值大于0.5 的原則，提取到5 個(gè)主成分，共涉及27 題，方差貢獻(xiàn)率為58.89%，具體見(jiàn)表2。

所有題目提取5 個(gè)共同因子，總體貢獻(xiàn)率為58.89%。 第一個(gè)因子包含7 個(gè)題目，主要涉及被試者對(duì)體力活動(dòng)認(rèn)識(shí)、態(tài)度、 鍛煉價(jià)值等方面， 命名為個(gè)人認(rèn)識(shí)， 其方差貢獻(xiàn)率為17.81%；第二個(gè)因子包含8 個(gè)題目，主要涉及被試者的父母、同學(xué)和朋友對(duì)其參加體力活動(dòng)的支持與影響方面， 命名為家長(zhǎng)朋友支持，其方差貢獻(xiàn)率為14.85%。 第三個(gè)因子包含5 個(gè)題目， 主要涉及被試者所在的學(xué)校的體育設(shè)施、 運(yùn)動(dòng)環(huán)境方面，命名為學(xué)校條件，其方差貢獻(xiàn)率為14.40%。 第四個(gè)因子包含4 個(gè)題目， 主要涉及被試者的體育老師及任課老師對(duì)其參加體力活動(dòng)的支持與影響方面，命名為教師支持，其方差貢獻(xiàn)率為6.55%。 第五個(gè)因子包含3 個(gè)題目，主要涉及被試者所在的社區(qū)的體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)環(huán)境方面，命名為社區(qū)條件，其方差貢獻(xiàn)率為5.28%。

表2 武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)因子分析數(shù)據(jù)

2.2 武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型的驗(yàn)證

社會(huì)生態(tài)理論認(rèn)為影響體力活動(dòng)的因素是多維的， 包括個(gè)體因素（心理、認(rèn)知、情感、知識(shí)、價(jià)值觀等）、人際關(guān)系因素（家庭、朋友、同學(xué)、老師等）、學(xué)校社區(qū)因素（學(xué)校、社區(qū)、工作環(huán)境等）和政策因素，這些多維因素之間具有交互作用，影響人們的體力活動(dòng)行為。 本研究提取的5 個(gè)共同因子中，個(gè)人認(rèn)識(shí)同人際關(guān)系因素、學(xué)校社區(qū)環(huán)境因素一共3 個(gè)因素，作為二階因子， 家長(zhǎng)朋友支持和教師支持作為人際關(guān)系因素的一階因子， 學(xué)校條件和社區(qū)條件作為學(xué)校社區(qū)環(huán)境因素的一階因子， 一起構(gòu)建武漢地區(qū)大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型，見(jiàn)圖1。

圖1 武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型

采用B 組數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析， 結(jié)果顯示模型 的 χ2/df、GFI、CFI、IFI、AGFI、RMSEA 分 別 為 2.691、0.916、0.918、0.911、0.887 和 0.056。 從模型擬合評(píng)價(jià)指數(shù)來(lái)看，RMSEA 接近0.05，其他各指標(biāo)基本達(dá)到0.9，說(shuō)明該問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)影響因素社會(huì)生態(tài)模型各階因子得分分析

按照性別和專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 根據(jù)主成分各因子對(duì)應(yīng)的題目得分的均值，計(jì)算出各個(gè)一階因子得分，具體見(jiàn)表3。一階因子總體分?jǐn)?shù)由高到低分別是個(gè)人認(rèn)識(shí)、學(xué)校條件、社區(qū)條件、教師支持和家長(zhǎng)朋友支持。 男生一階因子得分都高于女生， 在個(gè)人認(rèn)識(shí)、 家長(zhǎng)朋友支持和學(xué)校條件上有顯著性差異（p<0.05）。 文科生一階因子得分都高于理科生，在個(gè)人認(rèn)識(shí)上有顯著性差異（p<0.05）。

表3 一階因子得分情況

個(gè)人認(rèn)識(shí)直接作為二階因子， 人際關(guān)系這個(gè)二階因子包括家長(zhǎng)朋友支持和教師支持2 個(gè)一階因子， 學(xué)校社區(qū)環(huán)境包括學(xué)校條件和社區(qū)條件2 個(gè)一階因子。 對(duì)一階項(xiàng)目因子的得分，采用項(xiàng)目組合的方法進(jìn)行加和運(yùn)算取平均值［9］，計(jì)算出二階因子得分，具體見(jiàn)表4。 二階因子總體分?jǐn)?shù)由高到低分別是個(gè)人認(rèn)識(shí)、 學(xué)校社區(qū)環(huán)境和人際關(guān)系，3 個(gè)二階因子之間都有顯著性差異（p<0.05）。 男生二階因子得分都高于女生，都存在有顯著性差異（p<0.05）。 文科生二階因子得分都高于理科生，只在個(gè)人認(rèn)識(shí)上有顯著性差異（p<0.05）。

表4 二階因子得分情況

3 分析討論

本研究的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了影響武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)的5 個(gè)因子，分別是個(gè)人認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)朋友支持、學(xué)校條件、教師支持和社區(qū)條件，方差總貢獻(xiàn)率為58.89%，說(shuō)明這些因子能很好地解釋問(wèn)卷的內(nèi)容。 從社會(huì)生態(tài)的二階模型來(lái)看，這5 個(gè)因子相互影響，說(shuō)明影響武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)的各個(gè)因素之間是相互關(guān)聯(lián)的。

從模型的二階因子交互關(guān)系上看出， 個(gè)人認(rèn)識(shí)同人際關(guān)系的關(guān)聯(lián)度很高，路徑系數(shù)達(dá)到0.85，但是同學(xué)校社區(qū)環(huán)境的關(guān)聯(lián)度較低，只有0.53，說(shuō)明對(duì)體力活動(dòng)認(rèn)識(shí)這一方面影響主要依賴家庭、朋友們和老師的影響，而學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的影響相對(duì)較小。 在人際關(guān)系層面上，教師支持和家長(zhǎng)朋友支持同人際關(guān)系的得分都很高， 而學(xué)校社區(qū)環(huán)境同人際關(guān)系的路徑系數(shù)達(dá)到0.9，說(shuō)明學(xué)校社區(qū)環(huán)境也可以通過(guò)人際關(guān)系來(lái)影響個(gè)人認(rèn)識(shí)。

從性別上來(lái)看，男生在一階因子得分都高于女生，在個(gè)人認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)朋友支持和社區(qū)條件上有顯著性差異，在所有二階因子得分上也都高于女生，有顯著性差異，說(shuō)明這些因素對(duì)女生的影響更大。 由于女生的特殊生理特征，對(duì)外界環(huán)境變化較為敏感，容易產(chǎn)生心理波動(dòng)，在女生群體中容易形成不良的運(yùn)動(dòng)氛圍，造成女生的運(yùn)動(dòng)參與度較低［10］。 各項(xiàng)研究也表明女大學(xué)生體力活動(dòng)量不足的情況比男生更為嚴(yán)重［11-12］。

從各因子得分來(lái)看， 個(gè)人認(rèn)識(shí)這一個(gè)因素的認(rèn)可度是最高的，接近4 分水平。 研究表明，90%以上的青少年對(duì)體育鍛煉本質(zhì)功能普遍有充分的認(rèn)識(shí)， 對(duì)于體力活動(dòng)在學(xué)習(xí)和生活的重要作用表示贊成，卻存在著明顯的“知行沖突”，在鍛煉時(shí)間和頻率上偏低［13-14］。 如何改變這一現(xiàn)象，是社會(huì)、家庭及學(xué)校教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。 家庭的支持在人際關(guān)系層面是主要的，家庭支持主要體現(xiàn)在父母的支持、父母的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、父母的體育觀念和家庭環(huán)境，父母的職業(yè)、受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)水平都會(huì)對(duì)孩子體育活動(dòng)的參與產(chǎn)生影響［15］。 社區(qū)的體育設(shè)施的對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成也有重要作用。 研究表明人們參與體育活動(dòng)的頻率與周圍體育設(shè)施的距離顯著相關(guān)，家庭周圍的體育設(shè)施越豐富體育活動(dòng)參與度越高［16］。

學(xué)校條件主要指校園的體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育文化氛圍。目前來(lái)看，武漢各大高校能夠按照教育部的要求開足體育課，開展各種體育活動(dòng)， 提供各種體育設(shè)施來(lái)滿足大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的要求，大學(xué)生們的滿意度是高的。 大學(xué)生們也能夠意識(shí)到參加體育活動(dòng)能對(duì)自身各方面的發(fā)展產(chǎn)生良好的效益，對(duì)待各種體育活動(dòng)的態(tài)度也是積極的。 但是這并不能改變大學(xué)生體力活動(dòng)不足，體質(zhì)健康水平逐年下降的現(xiàn)狀。 學(xué)校、上級(jí)主管部門在體質(zhì)增強(qiáng)的目標(biāo)和要求下， 高校體育課片面追求體質(zhì)指標(biāo)的增長(zhǎng)，導(dǎo)致很多體育活動(dòng)只是流于形式，并未起到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的作用。 研究表明，自我效能和鍛煉態(tài)度對(duì)身體活動(dòng)行為改變有積極作用， 可顯著增加體育活動(dòng)參加的時(shí)間和強(qiáng)度［17-18］。 因此，可采用健康教育、運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)心理狀態(tài)干預(yù)的手段，提高學(xué)生體育活動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能水平和身體活動(dòng)的心理體驗(yàn)，才能真正的發(fā)揮出學(xué)校體育的功能。

4 結(jié)語(yǔ)

武漢地區(qū)高校大學(xué)生體力活動(dòng)的影響因素可由個(gè)人認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)朋友支持、學(xué)校條件、社區(qū)條件和教師支持這5 個(gè)一階因子和個(gè)人認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)校社區(qū)環(huán)境這2 個(gè)二階因子的社會(huì)生態(tài)模型來(lái)概括。 個(gè)人認(rèn)識(shí)同人際關(guān)系的關(guān)聯(lián)度很高，但是同學(xué)校社區(qū)環(huán)境的關(guān)聯(lián)度較低。 男生在一階因子得分和二階因子得分都高于女生，文科生同理科生對(duì)比無(wú)差異。

大學(xué)生的體力活動(dòng)是全社會(huì)的事情，需要學(xué)校、社區(qū)和家庭三方的密切配合，同時(shí)國(guó)家給予政策層面的支持和引導(dǎo)，為廣大大學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)的體育參與機(jī)會(huì)， 構(gòu)建多方協(xié)調(diào)、合作、聯(lián)動(dòng)的體力活動(dòng)促進(jìn)模式。